解决大多数儿童歌唱走音问题

我参加了县幼教学科传统文化进课堂观摩与研讨活动，我组织的是一节大班艺术活动《古诗吟唱---咏柳》。

基于我园的校本教研活动的开展，三月份大班的主题活动是《春天的古诗》，孩子们积累并会朗诵很多关于春天的古诗，古诗是中国文化的一块瑰宝，它不论是在中国文学史上，乃至世界文化史上都有着不可撼动的地位。

而幼儿园开展国学教育，让孩子在年龄最小，记忆力最好的时候直面经典，接受诗教，用孩子喜闻乐见的歌唱形式打开一座通往古诗的桥梁。

在歌唱教学中，孩子们对歌曲整体的感知和欣赏尤为重要，这为孩子们的学唱奠定了基础。古诗吟唱，就是基于孩子已有了诵读古诗的经验和基础，让孩子在熟悉的旋律上，填上古诗的诗句，让孩子进行吟唱古诗。

孩子一听是比较熟悉的旋律，有一些孩子在听到老师歌唱的时候也急于要去跟唱，一旦有人跟唱了，就会影响到其他孩子的倾听，对歌曲整体的感知会受到一定的影响，很不利于唱准歌曲。

在前期的磨课过程中，此类情况也有出现，经过反思我发现是在倾听前，要求提的不够确定与清楚，导致孩子在听到熟悉的歌词内容时，急于在老师面前表现，在不熟悉旋律的基础上进行唱。

为了让孩子们熟悉所学歌曲的旋律，在发声练习时，我采用“啦啦”歌的形式，让孩子在情境中感知歌曲的旋律。师幼互动唱“啦啦”歌，提高了学习歌曲的趣味性，同时孩子们熟悉了歌曲旋律，为孩子整体学唱歌曲做了很好的铺垫。

熟悉了歌曲的旋律与歌词，孩子学唱歌曲显得很是轻松，接下来的时间就要让孩子练习所学的歌曲内容，看是否真正意义上学会唱了。为了增加学唱的趣味性，我才用翻“操作板”的形式，充分调动了孩子们的积极主动性，唱歌时让孩子们养成听钢琴的习惯，要跟着钢琴一起唱，便于提高孩子学唱的音准，让音乐和孩子的歌唱融为一起，才是优美的歌唱活动。

记得在我第四次试课时，一个小男孩用了很大的声音在唱，而且音准不是很准，我递给他一个眼神和手势，示意他要听钢琴很快他就放低了声音。在唱完一遍时我问孩子们“你觉得在唱哪一句的时候有困难？”其他孩子都说没有困难，我特意把目光投向他“有困难吗？”他小声的说：“第三句的时候有困难。”“没关系，我们一起来认真听钢琴！”所有的孩子安静的听钢琴弹了这一句，“好，我们一起跟着钢琴唱一遍吧！”这一次明显的好了很多，那个男孩也对我投来了自信的目光。在解决此类问题时，老师要注意并观察学唱的效果，不能盲目的反复练习唱，这样孩子容易失去兴趣，学唱过程注意力不集中，情绪消极，学唱效果会更差，也不利于孩子歌唱习惯的培养。

倾听，是一项很重要的技能，一定要让孩子学会倾听，这是学唱新歌的基本条件，对歌曲的整体印象往往是第一次整体欣赏时最深刻的，这样有利于孩子感知音乐的性质及了解歌词内容，所以，让每一个孩子学会倾听，也是避免孩子在歌唱活动中走音的重要因素。