教研·探索||核心素养导向下的音乐教学设计之我见

近几年来，笔者在指导本地区部分青年教师备战各类业务竞赛时，发现他们撰写教学设计的能力普遍不高，经常出现一些低水平的错误，诸如：教学目标假大空；教学流程条目不清；语言表述夹杂不清；不知如何撰写设计意图；格式排版混乱无序等等。

那么，怎样才能撰写一篇高质量的教学设计呢？笔者结合自己的实践经验，借本文探讨如何撰写音乐学科教学设计。

一、什么是教学设计？

音乐教学设计是音乐教师根据音乐学科的特点和教学任务，结合学生的实际情况，运用系统的方法，对音乐教学过程中的各个环节、各种教学方法和教学资源进行统筹安排的过程。

一个好的音乐教学设计能够激发学生的学习兴趣，提升教学质量，达到预期的教学目标。教学设计能力也是教师专业化的重要体现。

二、组成部分

教学设计具体有哪些组成部分呢？这方面我觉得没有一个明确的具体标准，丰俭由人。简单一点的教学设计一般包括：教学目标、教学重难点、教具准备、教学过程等。如果细致点、要求高的教学设计还可以加上课型、年级、课时、音乐材料、教材解析、学情分析、设计意图等等。

但不管是简案还是详案，都应该能够准确体现教学流程，能让同行或评委看明白。

笔者建议，青年老师们还是尽量写详案，一方面能够更好地梳理自己的教学思路，锻炼自己的表述能力；另一方面，一篇教学设计是否能够达到恰当的文字量也是衡量优劣的重要标准之一。

另外值得提出的是，核心素养导向下的课堂教学，已经从传统的“教为中心”转变为“学为中心”，行为主体从教师转变为学生。因此，上述的教学目标、教学重难点、教学过程等可以改为“学习目标、学习重难点、学习过程”。

三、注意事项

1.重视学习目标的撰写

学习目标是课堂的统帅和主线，如果把音乐教学看做是一次音乐之旅，那么学习目标无疑是本次音乐之旅的目的地，其重要性不言而喻。

学习目标的陈述要准确具体，不要过于宏大笼统。如“培养学生爱祖国，爱家乡的情感，进一步提高欣赏能力”，这样的目标就过于笼统，无法在一节课中实现。

学习目标还应该是可测量、可操作的。一条好的学习目标可以对具体教学实践起到有效的指导引领作用，从而使学习过程及其结果都实现“目标导向”，并体现出“教——学——评”的一致性。

表述一条学习目标时一般包含四个要素：主体（一般省略）、内容、程度、条件（情境）。如：学生（主体，可省略）能随伴奏音乐（条件）背唱歌曲《美丽的黄昏》（内容），做到音调正确、节奏准确（程度）。

当然，并不是所有的目标呈现方式都要包括这四个要素，有时，为了陈述简便，可以省略行为主体或行为条件，但前提是不会引起误解或多种解释。

有时单靠行为动词无法将目标清晰地表达出来，因此需要一些附加的限制条件，可以加上学习情境、工具、辅助方式等限制。如“在充分指导与提示下，能借助身体动作等方式表现对音乐速度快和慢的感受”，“在充分指导与提示下”就是限制条件。

2.学习重难点不可以混为一谈

学习重点是指在教学过程中，需要着重学习的内容，是完成学习任务的关键所在。

学习难点则是指学生在学习过程中可能会遇到的困难或不易理解的内容，需要教师花费更多的时间和精力去引导和帮助学生克服。

因此，在教学设计中，学习重难点应该明确区分，分别进行描述和安排。

如笔者撰写的三年级音乐课《美丽的黄昏》教学设计中，学习重点表述为：能随伴奏音乐背唱歌曲《美丽的黄昏》，做到音调正确、节奏准确。学习难点则表述为：能分离提炼歌曲中的典型节奏型，并用固定节奏型为歌曲伴奏。

3.注重设计意图的表述

设计意图是教学设计中的重要组成部分，它体现了教师设计教学方案时的思路和理念。一个好的设计意图，应该能够清晰地表达出教师的设计思路和目的，并能够体现出对学生实际情况和认知水平的考虑。

在表述设计意图时，教师可以结合具体的音乐作品或知识点，阐述自己设计教学方案的原因和目的。

例如，可以说明为何选择这部作品作为教学内容，希望通过这部作品达到怎样的教学目标，以及在教学过程中采用了哪些教学方法和手段来帮助学生更好地理解和掌握。

同时，教师还可以在设计意图中强调自己的教学理念和教育思想，展示自己在音乐教学中的探索和创新。这样不仅能够让同行或评委更好地理解自己的教学设计，还能够提升自己在业务竞赛中的竞争力。

如笔者在《美丽的黄昏》教学设计中针对第三个环节：创——多彩的节奏，撰写了这样的设计意图：

通过对新授歌曲《美丽的黄昏》和熟歌《杜鹃》两首歌曲节奏型的提炼和对比，引导学生学习、体验三拍子音乐作品的典型节奏、风格特征，从而感受三拍子的独特魅力，并能在教师的指导下，进行一定程度的编创与展示，培养学生的音乐思维，提升审美情趣。

4.教学设计要注重行文风格与排版

教学设计的行文风格应该简洁明了，条理清晰。在描述教学内容、教学方法和教学流程时，要尽可能使用简练的语言，避免冗长和繁琐的表述。同时，要注重段落之间的逻辑关系和层次结构，使得整个教学设计呈现出清晰的脉络和框架。

有的老师在撰写时不仅写出了老师说的每句话，甚至把预设的学生答语也写了出来。这样写至少有两个弊端，首先是过于冗长，其次也忽略了课堂的即时性和生成性，容易被套牢。

笔者建议，可以将教学设计中重要的、有启发性的提问、过渡语、总结语等叙写出来，其余则可以省略不写。

此外，排版也是教学设计不可忽视的一部分。良好的排版能够提升教学设计的可读性和美观度，使其更加易于理解和接受。在排版时，要注意字体、字号、行间距和段落间距的设置，保持整体的协调性和一致性。同时，还可以适当添加标题、小标题和序号等元素，使得教学设计更加清晰明了。

笔者建议，学习目标、学习重难点等可以用这样的括号【】并加黑突出显示，学习过程则可以参照论文标题的分级格式，具体如下：

一级标题序号：如：一、二、三、标题四号黑体，加粗，顶格。

二级标题序号：如：(一)(二)(三) 标题小四号宋体，不加粗，顶格。

三级标题序号：如：1.2.3. 标题小四号宋体，不加粗，缩进二个字。

四级标题序号：如：(1)(2)(3) 标题小四号宋体，不加粗，缩进二个字。

五级标题序号：如：①②③ 标题小四号宋体，不加粗，缩进二个字。

行间距可以用1.5或1.25即可。

以上，仅仅是笔者针对音乐教师们经常出现的问题提出自己的建议。一篇规范而优质的音乐教学设计，还包含教师对于音乐学科教育教学的理解和感悟，对具体学情的分析和把握，对教材的研究和挖掘等等。而这样的能力也绝不是一蹴而就的，是在长期的“学习——实践——反思”不断地磨炼出来的。

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