低年级学生也需要布置家庭作业

有一种议论说，由于课堂教学方法的改善，可以完全取消家庭作业，对这种议论是不值得认真对待的。这种议论没有反映出教学 的真正目的和规律性，因为不可能把儿童的全部脑力劳动都集中在三四小时的上课时间内进行。

很惊讶于苏木霍林斯基在上个世纪二三十年代居然提出这样的问题。最近几年，新教育在我所处的十八线县城开始出现，也有教师追随，甚至有小学校长向教育局提出小学生不参加考试，却没有得到同意。

暂且不说小学生用不用考试，先说说低年级学生要不要布置家庭作业。

家庭作业是对课堂知识的巩固和延伸。从教师角度来说，在中国小学校，每个班级不超过50人，事实并非如此，大班额依然没有完全消除。县城里比较好的小学每班多达70余人，这样的班级老师们很难兼顾到每一位学生。尤其是低年级学生，教师上课不仅需要讲课传授知识，而且还需要组织课堂纪律，教师不是三头六臂，所以不可能照顾每一名学生。

从学生角度来说，尽管我们现在正在实施智慧课堂教学法，但是学生程度和学习能力参差不齐，学习结果也不同，即使采用了“兵教兵”的方法，仍然有少部分学生达不到教师预设的学习目标，更何况还没有考虑后进生学习态度的因素。

从学习内容来说，教师规定的内容是一样的，但是有的学生学习效率高，有的低，甚至这样的内容学生不愿学习。比如小学一年级的乘法口诀，因为枯燥孩子不愿意背，而每节课教师的授课内容是必须完成的，所以那些没有完成的只能带回家由家长督促完成。

综上所述，低年级学生需要布置适量家庭作业。但是，我们的问题是：教师布置的作业走向了两个极端，要么抄抄写写，要么大量试卷，抄抄写写没意义，做试卷又不会（后进生），干脆就不做了。于是，我们又尝试分层作业。学校和教师的出发点是好的，但是家长又不愿意了，“我家孩子为啥是这种作业？这不是歧视吗？”他却不知道孩子确实难以完成难度较大的作业。苏木霍林斯基提出：学生在家里主要是做些练习，练习的目的是为了帮助深刻地理解教材。此外，孩子们在家里读书、画画、观察自然界的现象、写一些关于周围世界的事物和现象的小作文、背诵一点他们所喜欢的短诗。没有固定的模式，没有同一的要求，学生可以自由发挥，这样的作业受到大多数学生的喜爱。

课外的脑力劳动不应当使儿童过分疲劳，但是没有脑力劳动也是不行的。我曾经给五岁的锦宝做过尝试，每天让她做一张（36道）口算题，多一些她就不乐意。另外，重复性较多的作业会被孩子厌烦。我把口算变成了数的分解和组成，有了变化和新意，她更愿意做。当然，我还把口算加进去，做完作业，听算（我读孩子听口算我写答案）18道口算题。五岁的孩子做了尝试，小学低年级儿童也可以尝试。

关于布置家庭作业，我认为首先考虑作业质量，以巩固当天学习内容为主，适当拓展，也可以是当天内容的延伸。比如，学习了李白的《静夜思》，可以让孩子再积累一首李白的其他诗歌。其次要考虑作业时间，各科总作业量所需时间不能超过1小时。各科教师布置作业要标注完成作业时间，需要汇总给班主任，班主任综合考虑后再布置给学生。第三，可以采用“2＋1”方式布置作业。“2”就是语文、数学两个学科，“1”就是其他学科如道法、科学等，“1”科作业以活动为主，不要让孩子在家背知识点。语文数学布置作业不要重复，有些教师给学生订的教辅资料太多，多达四五种，这样只会增加学生作业负担，学生也不一定认真完成。即使作业种类多，也可以分散在不同时间完成，比如平时做同步作业，周六日布置同类或拓展作业，考试前再布置以应对考试的作业。这样安排作业，可以减轻学生作业负担，也甚至给学生带来迭代提升的效果。

作业不在多而在乎精，学生不在多做，而在乎举一反三，教师不在布置地多，而在乎真正落实。愿科学合理的家庭作业能激发学生快乐学习的情绪，能真正提升学生素养。