602.《他们那时候多有趣呀》教学流程+教学反思

一、教学流程

1.谈话导入、视频导入

由现代科技，智能机器人，流浪地球等科幻故事导入本课，让学生理解科幻小说的特点:科学幻想小说起源于近代西方，在尊重科学结论的基础上进行合理设想展现未来世界的物质精神文化生活和科学技术远景，内容交织着科学和预见、想象

2.认识作者

艾萨克·阿西莫夫（1920—1992）美国科幻小说作家、科普作家、文学评论家，美国科幻小说黄金时代的代表人物之一。

    代表作品有《基地系列》《银河帝国三部曲》《机器人系列》

3.课题质疑

4.解释词语

5.整体感知:利用表格梳理故事情节，划分文章层次

6.课文品读:跟随想象，进去情景

了解不一样的书，了解不一样的学校，玛琪对自己学校的态度，老式学校有哪些特点，通过人物描写了解人物（玛琪，托米），玛琪想象中的老式学校生活，结合全文内容理解题目的含义，

7.写法探究

8.找出关键句整理玛琪对“真正的书”的态度转变（欣喜，鄙夷，难过，好奇，无奈，羡慕……）

9.课堂展示

谈谈你喜欢的上学方式吧！

辩论会:科技发展的利与弊

10.课文主题总结

    本文以一本古老的纸质书引起全文，通过托米和玛琪的对话讲述了小女孩玛琪的学校和老式学校的不同之处，表达了玛琪对机器老师的厌恶和对老式学校的喜爱，以及玛琪盼望与同龄孩子在一起学习、玩耍的渴望。反思人类教育中过分依赖科技手段的不良倾向，流露出作者对科技发展带来的人文关怀缺失的担忧。

二、拓展

《格兰特船长的女儿》《海底两万里》《神秘岛》《机器人总动员》

视频播放:对人类未来的畅想

三、课堂练习

展开想象:未来除了学校有很大的变化，还有什么变化呢？

四、课外作业

1.你读过哪些科幻小说，和班上同学分享。

2.和父母说一说你想象中的未来的学校是什么样子的。

3.写一写自己心目中的未来学校或未来学习方式。

五、教学反思

（一）教学成效

1.学生对科幻小说的特点有了更深入的理解，能够把握科幻小说中科学与想象的交织。

2.学生对作者艾萨克·阿西莫夫及其代表作品有了基本的了解，拓展了学生的文学知识。

3.通过对课文的品读，学生能够跟随想象，进入情景，理解玛琪对老式学校的向往。

4.学生能够找出关键句，整理出玛琪对“真正的书”的态度转变，提升了对文本的理解能力。

5.学生在课堂展示中，能够积极表达自己喜欢的上学方式，并对科技发展的利与弊进行辩论。

6.学生能够总结出课文主题，反思人类教育中过分依赖科技手段的不良倾向。

（二）教学不足之处

1.在谈话导入和视频导入环节，部分学生的注意力未能完全集中，导致后续教学效果受到影响。

2.在课题质疑环节，部分学生对质疑的问题未能深入思考，导致质疑的效果不佳。

3.在解释词语环节，部分学生对词语的理解不够准确，影响了课文的理解。

4.在整体感知环节，部分学生对故事情节的梳理不够清晰，导致对课文的理解不够深入。

5.在写法探究环节，部分学生对玛琪对“真正的书”的态度转变未能完全理解，导致写法探究的效果不佳。

6.在辩论会环节，部分学生的发言不够积极，导致辩论会的氛围不够热烈。

（三）成功之处

1.通过谈话导入和视频导入，成功吸引了学生的注意力，激发了学生对科幻小说的兴趣。

2.通过对作者艾萨克·阿西莫夫的介绍，成功拓展了学生的文学知识。

3.通过对课文的品读，成功引导学生理解了玛琪对老式学校的向往。

4.通过找出关键句，整理出玛琪对“真正的书”的态度转变，成功提升了对文本的理解能力。

5.通过课堂展示和辩论会，成功激发了学生的表达欲望，提升了学生的思辨能力。

6.通过对课文主题的总结，成功引导学生反思了人类教育中过分依赖科技手段的不良倾向。

（四）待改进之处

1.提高学生的注意力集中度，确保教学效果。

2.提升学生的质疑能力，引导学生深入思考问题。

3.加强学生对词语的理解，提高课文的理解能力。

4.提升学生对故事情节的梳理能力，深入理解课文。

5.加强学生对写法探究的理解，提升写法探究的效果。

6.激发学生的发言积极性，营造热烈的辩论会氛围。

（五）改进措施

1.在谈话导入和视频导入环节，增加互动性，让学生参与其中，提高注意力集中度。

具体措施：

设计与科幻小说相关的小游戏或思维导图，让学生在游戏中学习，提高参与感。

在播放视频前，提出引导性问题，让学生带着问题观看视频，并在视频结束后进行讨论。

鼓励学生在导入环节就自己感兴趣的科幻主题进行简短的分享，增加学生的表达机会。

2.在课题质疑环节，引导学生提前预习，提前准备质疑问题，提高质疑效果。

具体措施：

分发预习指南，明确预习内容和目标，指导学生如何提出有针对性的问题。

创建在线讨论平台，让学生在预习时就能提出疑问，教师和其他学生可以提前回应，形成预热。

在课堂上预留时间，让学生展示他们的质疑问题，并引导他们通过讨论找到答案。

3.在解释词语环节，增加词语的讲解和举例，帮助学生准确理解词语。

具体措施：

利用多媒体工具，如图片、视频或音频，来直观地解释词语，帮助学生形成直观印象。

设计与词语相关的语境练习，让学生在实际语境中运用词语，加深理解。

鼓励学生用自己的语言解释词语，并举例说明，提高他们的语言运用能力。

4.在整体感知环节，引导学生利用表格等方式进行情节梳理，提高对课文的理解。

具体措施：

提供情节梳理表格模板，指导学生如何填写，如人物、事件、地点等关键信息。

通过小组合作，让学生共同完成情节梳理，促进学生之间的交流和讨论。

在课堂上，选择几个学生的作品进行展示和讨论，加深对课文结构的理解。

5.在写法探究环节，增加对玛琪态度转变的分析和讲解，提升写法探究的效果。

具体措施：

提供态度转变的文本示例，让学生分析作者是如何通过语言表达玛琪的情感变化的。

通过角色扮演或情景模拟，让学生体验玛琪的情感变化，从而更好地理解文本。

讨论作者使用的关键词语和句子结构，以及这些元素如何影响读者的感受。

6.在辩论会环节，提前通知学生准备相关话题，激发学生的发言积极性，营造热烈的辩论氛围。

具体措施：

提供辩论主题和论点方向，让学生提前准备论据和反驳点。

安排辩论前的准备工作，如小组讨论、资料搜集等，确保学生有充分的时间准备。

在辩论会中设立评委，对学生的表现进行评价，增加辩论的正式感和竞争性。