深化理解与自主学习#RIA学习力导师践行营#

片段一：

【R：原文片段】

要求：打出原文内容或者扫描原文。需标注书名及页码。

《4C法颠覆培训课堂 65种反转培训策略》P73  关于联系你需要知道什么

联系活动是简短的、以学员为主体的开场活动，包含以下四部分要素：

·将学员以一种积极的、有意义的方式联系到一起，并且跟主题密切相关。

·把学员同主题联系到一起。即把学员已经知道的信息或者认为他们应该知道的信息同即将学习的内容联系到一起。

·把学员同他们自己的学习目标联系到一起——他们自己想从培训中学到的什么东西。

·把学员同学习成果联系到一起——他们在学习完成后有能力做什么。

【I：用自己的话重述原文】

要求：符合I便签的标准——诠释、清晰、准确、致用

【what】

联系活动也可称为开场活动，把学员跟学习主题、学习目标、学习成果很好地联系在一起的活动。

【why】

联系活动即开场活动必不可少，能把学员的焦点放在真正的学习上：主题、目标、成果缺一不可。若没有开场，或开场缺少了部分内容，都是在浪费学员的时间，因为不知道要干啥。

【how】

想一场就引起学员们的关注，少不了好的联系活动，也就是开场活动，包含以下四部分要素：

1、把学员彼此之间联系起来：

可以让学员们做自我介绍，重点突出来到这里的原因，或者说下想要达成的目的，目前存在的疑惑等，跟主题相关的同时也让彼此间有了基本的了解。

2、把学员同培训主题联系起来：

让学员结合自身来此的原因，激活以往学习过的旧知，再结合众所周知的内容，预判一下本次即将学习的内容，将以上内容很好地关联在一起，带着疑问去学习。

3、把学员同个人目标联系起来：

学员来此想要达成的目的，就是个人的目标，若有些学员没有清晰的目标，可以在此再强调一下，让学员认真想一个自己最想达成的目标，这样有了明确的目标，学习思路更清晰。

4、把学员同学习成果联系起来：

告知学员认真学习后能够达到的最好效果，若应付可能会出现的后果，让学员自己心里有个底线，看自己想要达到什么程度，需要在学习过程中付出怎么的努力，加强学习的动力。

【where】

适用于青少年、成人的学习、教育、培训等，不适合儿童教育。组织各类的大型活动也可以以此来约束参与人员。

【A1：描述自己的相关经验】

要求：符合A1便签的标准——鲜活、故事、对应、反思

故事：

记得自己开绘本馆时，大概是在2021年7月底联合消防应急救援队给馆里的孩子们开展了一场《我爸爸是消防员》的绘本之旅，由于在消防队举办，而家长跟孩子们都是陆陆续续到场的，再加上当天参加活动的人数已经超过100人，一开始跟先到场的人员说明了注意事项。后面的人多了，约定的时间已经到了，没能统一做开场活动，直接步入主题开始活动，导致后面有部分家长没有遵守约定在部队中带着孩子随意走动，给部队人员造成了不少小麻烦。

反思：

整个活动没能让大家统一集合，做联系活动即开场活动，导致后面来的很多家长没有接收到活动的相关信息和注意事项。首先来参加活动的人员彼此间都相互不认识，应该先跟大家说明都是我们绘本馆的会员，让大家彼此建立联系。也没能跟大家统一说明这次来消防队的主要内容是什么？就无法让家长们明确来参加活动的目的在哪里？因此也不知道活动会让孩子收获到什么样的成果。造成了部分家长漫无目的地到处走、到处看，影响到其他士兵。

【A2：我的应用（目标与行动）】

要求：符合A2便签的标准——目标、行动、关联、可控

背景：抢到了七月份的全国共拆《提问力》

目标：在七月共拆《提问力》时，运用联系活动的四部分要素为全国共拆课程组织一段好的内容作为开头。

行动：

罗列一个开头的框架，好的开场活动要包含以下四部分内容：

1、把学员彼此之间联系起来：

通过现场报数，让相邻数字的两个人员彼此做介绍，介绍中要有一条内容与提问相关，结束时向对方提出一个问题。

2、把学员同培训主题联系起来：

通过提问的方式引导大家激活以往的旧知，再引入现场拆书课的内容，让大家设想课程中自己可能会学到的内容。

3、把学员同个人目标联系起来：

介绍中提到的相关内容是你今天想要达成的目标吗？让大家再次明确自己的目标，并结合内容进行学习。

4、把学员同学习成果联系起来：

通过提前剧透的方式，让现场人员想象课程结束后自己可能收获的成果。

片段二：

【R：原文片段】

要求：打出原文内容或者扫描原文。需标注书名及页码。

《4C法颠覆培训课堂 65种反转培训策略》P207  学员主导的总结活动是什么

学员主导的总结活动是由参加培训的学员主导的讨论或一系列陈述活动，对所学的知识进行总结。你要记住：不是由你总结，而是让学员来做。

学员主导的总结活动是学员复习内容、评估学习的一种高效的方法，除了这一点，这么做也给你——培训师——一个机会评估学员都学到了些什么。举个例子：在学员的总结陈述中，如果你听到了某个错误的说法，你可以在心里默默记下，然后找个机会跟讲错的学员碰个面，帮他纠正错误。但是，如果你没让学员开展总结活动，你是不可能知道谁会有什么样的误解的。

【I：用自己的话重述原文】

要求：符合I便签的标准——诠释、清晰、准确、致用

【what】

学员主导总结活动是学员复习、评估的一种高效方法，同时还能了解学员学习到的内容是否出现偏差与错误。

【why】

学员主导总结活动能够让学员重新思考学习内容，将注意力集中在他们感兴趣的内容上，表达出所学内容将如何运用，还能够展开讨论，强化与自身相关的内容。

若由培训师来主导可能会让学员们错失总结复习的机会，无法掌握学员的学习成果，不能促进学员们后期的实际运用，学习效果可能会打折扣。

【how】

学员主导的总结活动的好处有以下两个方面点：

1、学员的总结复习：

（1）学员在总结时可以对学习内容整体进行重新思考，总结自己学习到的内容，这个过程学员会将注意力放在自身感兴趣的内容上；

（2）总结时需要学员用语言或文字将内容表达出来，这个时候可能会包含自身今后的运用情况。

（3）表达出的内容可能还会引起其他学习者的共鸣，进而展开讨论，再次强化与自身相关的学习内容。

2、培训师评估成果：

（1）学员总结能够让培训师了解到学员已经掌握的学习内容。

（2）对于学员总结的内容存在偏差与错误的还可以及时引导与纠正。

（3）还可对学员的总结进行点评，促进其今后实际运用起来。

【where】

适用于青少年、成长的各种学习、培训、活动的结束前的收尾环节。

【A1：描述自己的相关经验】

要求：符合A1便签的标准——鲜活、故事、对应、反思

故事：

同样是在2021时，当时在拆研班，统筹组织了帮主孩子学习力全国共拆长治站的第二场线下活动，在现场全程观摩了闲人老师的三小时的课程分享，在课程快结束时，听到他发出了指令，让现场的每个学习者都在便签上写出今天的三点收获，然后逐个让大家将便签上的内容分享出来，在每个人分享的结束后，都会引起其他学习者的交流与讨论，闲人老师也会适时地给出点评与提议，让大家把当天所学内容回去跟孩子运用起来。大家纷纷表示当天的收获很大，感触很深。

反思：

今天看到这个片段，突然发现闲人老师在活动结束前夕发出的动作指令，正好运用到了学员主导总结的方法，不仅让学习者们都有所收获，还让活动圆满收场。

【A2：我的应用（目标与行动）】

要求：符合A2便签的标准——目标、行动、关联、可控

背景：在下个月全国共拆《提问力》课程中，要好好准备，争取突破自己原有简单结尾的风格。

目标：在7月份的全国共拆课程中运用学员主导总结的方法为课程来一个完美的收尾，让现场学员能够感受到真正的学有所获，带走至少一个知识点或信息。

行动：

拆书课结束前夕，给现场学习者们发出指令，让学习者们写一个对自己感触最深的内容，写一个回去之后要运用的内容，写一个有疑惑的内容。然后让学习者现场轮流分享出自己写的内容：

1、学习者的总结复习：

（1）通过感触最深的内容体现学习者最关注的内容。

（2）通过回去之后要运用的内容，让学习者呈现学以致用。

（3）通过有疑惑的内容，引发大家共同的思考，现场集思广益、出谋划策帮助解决。

2、我对学习者的评估：

（1）更深刻地了解学习者学习到的内容，可能是自己讲的好的部分。

（2）学习者要运用的的内容，给出点评或建议，并促进其真正的实际运用起来。

（3）对于存在疑惑的地方，可能学习者对学习内容有理解的偏差或误解，可现场及时补充与纠正，还能让自己引起反思，是不是自己没有讲清楚。

到此大家带着满满的收获，活动圆满结束。