018-大米-从赫尔巴特到《静悄悄的革命》

赫尔巴特的墓志铭上，有这样一句话：探求神圣深湛的真理，甘于为人类幸福奋斗，是他生活之鹄的。怀着敬仰，突破自我，读深邃的赫尔巴特，

                                          ——题记

赫尔巴特在《普通教育学》中，有神奇的123456,1就是教育性教学原则，2是伦理学和心理学基础，3是教师中心、课堂中心、教材中心，4是教学的四阶段论，明了联合系统和方法，5是培养5号公民，6就是他的兴趣六课程。

其中，教学的四个阶段“明了”指教师的教教材，提出新观念展开新教学；“联合”是通过教学手段做到新旧知识的融通，“系统”是指在教师的指导下寻找结论和规则，“方法”是新知识的联系与应用。

这四个阶段的提出为最初的教育制定了一个范式，也指导教育走向科学，更准确，更加具备可操作性与可评价性。一直到今天，在我们的课堂教学模式发生不断的变革与转移之后，我们把教师中心教材中心转移向学生中心、活动中心，但教学流程依然是在这四个阶段的基础之上的。只是伴随着技术、材料、空间、课程的不断更新，我们依托的工具更加先进，课程更加多元，空间更加开放，材料更加丰富。从、读赫尔巴特的四阶段论，我将和佐藤学教授《静悄悄的革命》进行教育链接，进行学与思。

一、聚焦课堂生长点

赫尔巴特在书中提出，教学的四阶段论可以聚焦到每一个环节当中。他将教学的每一个环节称为一个小的组合，并且提到这些小的组合是构成整个教学的多个部分，而且这些小的组合是要能够培植学生的学习兴趣，并呈现螺旋上升的态势。

结合我们的教学，上课之前，我们进行充分的备课，备教材、备学生，设计教学目标，教学环节，设计教学问题。我们逐渐开始研究提出的问题的价值，问题是否指向教学目标，聚焦学生的生长点？我们发现，很多教师在授课时，问题琐碎，为问而问，相当多的问题出现低效、半封闭甚至封闭性问题较多，学生依然在教师的带领下学习，缺乏真实的阅读与思考，更谈不上真实的学习发生。于是我们尝试探究课堂中“静悄悄的革命”，使用课前“预学单”了解学生学情，有针对性的设计问题，问题呈现螺旋上升趋势，可以通过自学掌握的便不在课堂上出现，聚焦有价值的问题，设置课堂“学习单”，在大问题的带动下，学生以教材为依托，与教师、同伴一起，进行探索，思考与追寻，最后在“作业单”的指引下，作业分为基础与拓展延伸，这就是四阶段论中的“方法”部分的落实。聚焦课堂生长点，实现思维的跳跃，我想这就是赫尔巴特提出的“审思”，也就是我们现在提到的学生高阶思维的培养。

二、构建学习共同体

赫尔巴特提到，对于儿童的教学，教师只需要做初步的推动，引起学生的动机，给予孩子材料，这样，他们就会自己进行学习。与此同时，还要关注学生的差异性，寻找学生的差异、优势与不同。基于对学生学情的关注和教学形势的多样性与学生心理发展，按照佐藤学教授书中的方法，我们在学生之间构建学习的共同体，通过同伴之间的相互配对学习，实现学生的共同进步。

比如在一二年级，学生年龄较小，无法做到小组合作，我们就实现两两配对，同桌之间相互帮助，相互学习，初步行成合作学习的意识，学习同伴合作的方法。在三年级开始，我们在教室中去讲台，排成U型座位，方便同学之间的合作与配对，打破秧田式的课堂教学方式，去讲台中心，以学生为中心，以课程为中心，以活动为中心，学生在自由开放的场域当中学会聆听、思考、补充、在小组中他们相互配合，帮助，共同成长。

我举个例子，在我们学校的四年级有一个自闭症儿童，她无法在课堂上完成教师提出的学习任务，但当学习任务在小组之中的时候，由于我们的小组配对，她会模仿，照着别人的样子进行学习。同时，组内的孩子会转换成老师的身份帮助她，她在这样的共同体中能够得到真正的帮助，取得令人吃惊的进步。

这个构建学习共同体的过程中，我们聚焦“联合”，完成“系统”，真实的学习在课堂中悄悄的发生。

赫尔巴特说，在未来的岁月中，兴趣的已知部分将如何伴随着我们不断的发生作用？让我们果敢的打开时间的大门，始终保持好奇，寻求永恒！