《追求理解的教学设计》（一）

        第一章整个都围绕了逆向设计展开。作者提出最好的设计应该是“以终为始”，从学习结果开始逆向思考，即以确定预期的学习成果为起点。评价设计应该要先于教学活动设计，指向具体目标的达成。

      逆向设计是教师作为设计者，在开展教与学活动之前，首先要先思考或者要清楚本节课或本单元的学习，要达到什么目的，学生需要掌握什么知识，收获什么能力，再去思考哪些证据表明了学生学习达到了目的，即基于本节课的教学目标，与教学目标所一一对应的教学活动。 

      书中提到，传统设计有两个误区，一是活动导向的设计，二是灌输式学习。活动导向的设计指的是只动手不动脑，就像绪论中提到的“苹果”案例一样，整个都在参加活动，使得学生认为自己的任务只是参与，认为学习只是活动，而不是对活动意义的深刻思考。

      每次上公开课都一定要设计各种活动，非要课堂热热闹闹的。但活动的目的值得思考，学生是否真正理解活动的目的值得反思。

      灌输式学习指的是学生根据教材（或教师通过课堂讲稿）逐页进行学习（讲授），尽最大努力在规定时间内学习所有的事实资料（高中、大学较为常见）。反思自己的课堂，其实评讲课，复习课这类课堂，容易从自身意愿的角度，或擅长的教法出发，而忽略了最终的结果，忽略了课堂的目的。如何让复习，评讲课更有效，让学生持续思考，还需要继续探究。   

      书中把“逆向设计”分为了三个阶段。

阶段一：确定预期结果，明确内容的优先次序，根据学科标准等确定教学目标，明确基本问题。这个阶段，提示教师在开展教与学活动前，需从输出端开始思考教学，从单元整体，大概念出发思考多维目标，学生应该知道什么，理解什么，能够做什么？如何让学生形成持久性的理解？

阶段二：确定合适的评估证据，书中提到，使用理解六侧面来建立评估，根据六侧面来量规确定指标和效能，获取最合适的评估证据。如何设计相关的评价活动，证明学生实现了目标？我理解第二阶段也是要求教师更多地关注学生的“学”，而不是自己的“教”。

阶段三：设计学习体验和教学，根据WHERETO元素进行设计。WHERETO强调了设计教学的关键思考，书中提到，经过了前面两个阶段，有了清晰的结果和合适证据后，就应该全面考虑适合的教学活动了。在这个阶段，教师必须要思考几个关键问题：学生要有效地开展学习并获得预期结果，他们需要哪些知识和技能？哪些活动可以使学生获得所需知识和技能？根据表现性目标，我们需要教哪些内容，指导学生做什么，以及如何用最恰当的方式开展教学？要完成这些目标，哪些材料和资源是最合适的？根据这三个阶段，书中还给到了设计模板。 

从阶段三中我们看到这一系列的问题，就要求教师在设计教学活动时，要充分考虑情境素材的生活化、问题设置的科学性和合理性、学生的参与性和目标达成的有效性。我们需要通过把问题任务化并融入表达、书写、合作、实验、观察、讨论、展示等具体活动的方式来设计教学过程，以驱动学生学习。    这个表格中把每个环节的解读，所谓对应的章节，一一列出，吸引我继续读下去。本书内容比较偏理论，不容易读，但坚持读，会不断和自己的教学实践相结合，会触发新的的思考和理解。