新学期，新起点——《英语教学中的语篇分析》共读项目式作业

项目式作业

 结合本书介绍的语篇分析框架以及教学设计方法，从提供的语篇中任选其一，完成一个课时的语篇分析和相应的教学设计。

任务要求：

（1）力求详实，能结合自己所授班级的学情进行设计，体现出对书中要点的理解和有效运用。

（2）任选其一，以word形式提交作品，作业格式请参考下方提供的“语篇分析与教学设计参考格式”，命名方式为“学员姓名+省市学校名称+语篇1/语篇2”。

（3）请于8月1日下午4点至8月3日下午4点之间提交给读书会小助手。不在该时间段提交的作品，小助手不予接收。

语篇1：选自外研版《英语》（新标准）修订版教材七年级上册Unit 1P25

语篇分析与教学设计参考格式

 分析框架具体内容

What（主题语境和内容）文本语境属于“人与自我”中的“自我认识，自我管理，自我提升”，介绍了初中和高中学习生活的差别，提出相应建议与期望。全篇结构分为三个自然段。第一自然段提出问题，第二自然段说明解决问题的建议，最后一段提出期望。文章背景配图为一片宽敞无边的水域，契合了junior high is like a river的内容主题。同时又是一张有折痕的纸，呼应信件结尾的We made this letter into a new paper boat.

Why（主题意义）父母提醒子女注意初高中学习生活的差别，鼓励孩子以积极独立的心态面对新生活，以自强不息的心态面对未知，困难与挑战。篇章中体现出父母对孩子浓厚的爱意，细致的用心，坚定的支持与祝福下的期待。

How（语篇组织特征）这是一封书信，语篇体裁为说明文（解释现象，阐释事理）。语篇模式是一般——特殊。第一段概括说应该对初中生活做好准备，第二段具体展开准备的建议以及原因，最后一段提出祝福和期待。

为了使文章连贯，使用了如下衔接手段：

1 照应：如代词it

2 词语与句式的重复：比如对比小初生活时：be like ....it be.....主语+动词的对比式强调。

3 连词and 主要使用在词块层面。

时态为一般过去和一般现在时交替，体现了小初衔接，站在变化转折点上的时空特点。

语篇均由简单句构成，既符合初一新生的理解水平，也符合父母在对孩子的非正式便签中，口语化的亲切语气。

4 本语篇的名词短语有primary school,junior high;动词短语有protect... from /face new problems /sail your boat/try your best/work hard/go through/ make ...into/形容词短语有be ready for副词短语有be here 介词短语有by oneself,in the coming years，还有一句名言：No pain,no gain.大量动词的在祈使句式中使用，是提建议的交流语气，体现父母用行动支持的同时，也起到敦促孩子立刻行动起来的表达效果。

学情分析

还没在课堂上互动到初一新生……按往年经验看，义务教育均衡化招生政策下随机派位的生源，个体差异较大：既有在国外生活过，口语发音相当流畅的学生，也有26个英文字母写不全的学生。但共同点是：1 对自己的初中生活充满期待。2 对新的校园，老师和同学充满好奇和探索欲望。3 认为自己已经是初中学生，是“大孩子”了，渴求独立自主，希望家长不要再事无巨细参与到自己的学习与生活中来。4 在英语学习中，处于众数的是，对英语知识（如语音，词汇，语法）和英语技能（如听力阅读写作）有基本的了解。但这些知识与技能碎片化，不成系统，不容易指向整体应用。大部分学生通过刷题，刷单词，集错等机械训练的方式尝试自己的英语分数，初始效果尚可，但时间久了会遇到思维瓶颈期（比如阅读理解情感推断题始终不得其法）。

教学目标

1. 学习理解

理解语篇的体裁与写作目的,把握文章整体结构；能够从语篇中提取主要信息和观点；识别语篇中使用的不同时态；理解动词短语的含义。

2. 应用实践

基于建议信的结构化信息图表，用第一人称复述信件的内容。

3. 迁移创新

分析，评价父母的观点，推断成功开始初中生活的关键要素。

给父母回信，使用学到的新语言信息。

教学环节和时间分配（总计40分钟）        教学活动      评价任务

1.Lead-in

（ 3分钟  ）

教师展示7月4日初一新生报到时的心愿墙图片——学生在心愿墙前留影，家长在一旁拍照）。教师提问：Did you post your wishes on the wall? How did you feel that day? Happy,Excited,or curious? What about your parents? Happy, or proud?

(设计意图，用学生真实经历的报到经历，激活学生的背景知识和学习兴趣。同时引入家长角色，顺利过渡到下一个环节）

提取学生回答的信息，将合适积极的形容词写在黑板上，并配上表情简笔画。

2.Pre-teaching

（  5分钟  ）

教师展示课本左侧的大标题Before your journey starts 和图画，提问who can you see in the picture?

What may their relationship be?

What is in the Mom’s hands?

Can you guess what she is saying to the girl?

(设计意图：图片是文本信息的有效补充，通过图片，标题等预测文章话题内容，做到心中有数，训练学生的阅读理解能力和思维品质）

观察学生能否对图片做出合理的判断，以及对语篇内容做出合理的预测。

3.While- teaching

（20分钟    ）

 1 学生用3分钟时间通读文章，教师提问：

How many paragraphs are there?

What does paragraph 2 mainly talk about? How did you know that?

(填空）And in the last paragraph, Mila’s parents hope this letter will____her in the future.

（设计意图：引导学生理解文章的结构。）

2 猜测，理解，解释重难点词块的意义。

primary school,junior high;动词短语有protect... from /face new problems /sail your boat/try your best/work hard/go through/ make ...into/形容词短语有be ready for副词短语有be here 介词短语有by oneself,in the coming years。

（设计意图：按照词性，搭配将词块分类，构建词汇语义网，强化语感）

3 完成课本26页第三题。

4 指导学生按照第一人称复述信件内容。

I know that primary school and junior high are different.........So I will....I will also.I hope I can ....

(设计意图：促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。）

观察学生的回答情况，将段落大意流程图写成板书（如课本26页活动3左侧）

尤其注意学生词性的把握，如face,常见名词词性，以及对搭配的理解，比如驾驶船只并非drive a boat.要根据课堂上学生的反馈及时引导，加以强化注意。

4.Post-teaching

（  10分钟   ）

教师提问，小组讨论，并整合成代表发言：Do you agree with the description of primary school and junior high in the letter? Why or why not?

What do you think are the keys to an enjoyable and successful junior high life?

(设计意图：迁移创新，合作学习。通过组员之间的交流丰富信息，再由程度较好的同学按照阅读流程图和第一人称复述的思路整合成发言。）

观察学生的小组活动，注意学生做笔记时是否有意识将笔记内容按照词性分类，以便于正确扩展成句子。

5.Assignment

（   2分钟 ）

课本27页写作任务：给父母回信。