《教育的目的》

谈到教育，我们想到的往往是培养孩子上学接受学习知识的教育。其实，这样的认识太过狭窄，教学只是教育的一个方面而已。

那么我们教育的目的又是什么？

怀特海的这本《教育的目的》非常值得从事教育工作或有意促进教育发展的人细细品读。

作者——【英国】艾尔弗雷德·诺思·怀特海（数学家、哲学家、教育家）；

译者——严中慧；

出版社：华东师范大学出版社。

本书深入且全面地论述了“教育的目的是激发学生的自我发展"这一教育理念，并揭示了智力发展的规律，以使家长和老师根据学生的智力发展节奏安排课程，提升学生的学习力。

第一章“教育的目的”中，明确了教育的目的是要把人引上自我发展之路。

也就是教育培养的是自主学习的孩子，是我们常说的别人家的孩子。

也许您觉得别人家的孩子只是懂事与自觉，其实不然。真正自主学习的孩子，本身对汲取知识就有发自内心的热爱与兴趣。

书中也提出了教育上的两条戒律：

即“不可教太多科目”、“所教内容务须透彻”。

这也就是我们常说的贪多嚼不烂。

虽说现在一专多能都无法应对社会、科技发展的需要，但启蒙教育阶段还是不要太复杂的好。

只要把底层逻辑教给孩子，后面会越学越轻松。

书中指出：教授大量科目，而每个科目只教一点点，结果是学生对无关联观念的被动接受，没有被活力的火花启明。那些被引入儿童教育的主要观念，应该少而重要，让它们被投入每一种组合的可能性之中。儿童应该把这些观念化为自己的，应该理解它们在他现实生活里此时此地情境中的应用。在教育的一开始，儿童就应该经验发现的乐趣。儿童必须做出的发现应该是一些普遍性的观念，这些普遍性观念将给出一种理解，理解他生命中发生的一系列事件，理解他的人生。

内容多的坏处不是学不过来，而是让原本愉悦的学习变的枯燥乏味进而伤害了学习的积极性。

第二章“教育的节奏”中指出：在学生智力发展的不同阶段，我们应该适时采用不同的课程，并配以不同的方式。

这也就是因材施教与因势利导式教育，是符合客观规律的教育。

这里我特别想说的是，按部就班的程式化教育和教育的节奏并不是完全匹配的，它忽略了学生个体的差异。

第三章“自由与训导的节奏性主张”中指出：学生的大脑是一个不断发育的有机体。一方面，它不是一个箱子，要被人无情地塞进异己的观念；另一方面，对正在发育的大脑来说，有序地获取的知识是天然的食品。因此，一种结构完美的教育的目标应该是——训导是自由选择的自发结果，而自由因为训导而获得丰富的可能性。这两个原则，自由和训导，它们并不对立，它们应该在儿童的生命中被调和达到相辅相成，自然地摆动，来回地摆动，个体化地发展。

怀特海的教育思想既体现了新教育的精神，也保留了传统教育中有价值的内容。他既强调儿童的自由、兴趣和主动性，又充分肯定儿童接受训练和掌握知识的必要性。

怀特海关于教育的节律原理，强调心理发展的阶段性以及发展周期的循环往复，这种观点在西方教育史上也尚无先例。怀特海的思想否定了从静止、机械、割裂的观点看待知识、生活与心智从而确立了一种有机统一的新教育观，在西方教育史上具有重要的创新价值。

书中有很多概念性东西。为了理解作者的思想，有一个概念必须了解。

惰性观念（或称为呆滞思想）——仅为大脑所接受，没有经过运用，或没有经过测试，或没有与其他新颖的思想有机地融为一体的思想。

书中提到一些学校，在某个时期富有活力，人才辈出。然而其后辈展现得卖弄学问或者过于程式化，其原因就在于这些学校过载了惰性观念。伴随着惰性观念的教育不仅无用，而且有害——最坏之事，即最好之物的败坏。

这与我们所知的一些现象是不是很相似。

这时的大脑是不是只是一个储物柜，灵魂被束之高阁。

书中所讲不仅仅是教育的目的，但我认为能够通过本书把教育的目的理清楚就已是成功了一半了。接下来要做的就是围绕这个目标努力践行。

总之，教育的目的是要把人引上自我发展之路。我们要做的就是尽力让孩子走上自我发展之路。

作为家长，想要真正助力孩子成长，自己先要把教育的目的整明白。

书中自有颜如玉、书中自有黄金屋，书中也有我们每个人想要的答案。

为了助力孩子成长、避免帮倒忙，认真读书吧！