四上听课实录：《牛和鹅》王青枝

一、单元导入，初谈印象
1.同学们，请看，在我们成长的道路上留下了许多深深浅浅的足迹。
正如冰心奶奶所说：童年啊！是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。
2.今天我们就跟着作家任大霖先生一起走进第 18 课《牛和鹅》。
请同学们看老师写课题。拿出你的手，跟老师一起来写。
3.在你的生活中，你对牛和鹅有着怎样的印象呢？我们请一位同学来说一说。好，请你来说。
生：我觉得牛十分勤劳。踏实肯干。
生：我觉得鹅比较神气。且有点傲慢。
师：这是你的印象，还没同学可以说一下。好的，请你说。
生：我觉得牛就是个憨厚老实的懦夫，鹅就像一个霸道的漂亮绅士。
好的，你是从他们的性格特点来评价的，你就觉得牛是很憨厚的，对吧啊？但是不带感情色彩哈。
二、初读课文，理清脉络
1.好的，那我们来看一看，在作家任大霖的笔下，他对牛和鹅又有着怎样的印象呢？我们自由地读课文，要求读准字音，读通句子，边读边思考：课文围绕牛和鹅主要写了些什么呢？同时想一想这篇课文与我们以往学习的课文有什么不同？开始自己读自己的。
2.检查词语
（1）好的课文读完了，课前同学们预习了课文，看一看这些词语，你会读吗？谁可以来试一下？请你来。
学生朗读词语。
读得非常好。我们再来看看这些词语，你发现了这些词语它有什么共同的地方吗？请你来说。
他们前面的第一个字都是动词。
看来这些词语都是表示动作的词语，你们很会发现。
（2）再来看老师这里给了一组词语，又是表示什么的词语呢？你来说。
是表示声音的词语，也叫拟声词，是来模拟动物或者事物的声音的。那你可以试着来读一读吗？
可以。
学生朗读词语。
非常好。其中第一个词吁哩哩哩，这是吆喝谁的声音？
鹅的声音。
对，是吆喝鹅的声音，谁来吆喝一下？你来试试。
感觉鹅被你唤过来了。
大家看这个吁还是一个多音字，在我们之前学的课文里面，我们学了它另外一个读音，读吁，接下来组下词，请你来。
气喘吁吁。
非常棒。
3.思考问题，概括主要内容
（1）好的生词我们都已经通过了。那我们再回到课文想一想，这篇课文写了牛和鹅，还写了谁和谁之间发生的故事，请你说。
还写了我和鹅之间的发生的事。
你关注到了人物，课文里面除了写了我，还有一个人对我的影响很大。是谁呀？
金奎叔。
对呀，还有金奎叔。
（2）那么课文围绕着这些人物主要写了些什么呢？思考一下，可以跟你的同桌交流，说给你的同桌听，开始吧。
个别指导：抓住他的前后的态度变化来说。
好，谁可以来说一下，跟大家交流一下。课文围绕着这些人物主要写了些什么呢？就请这位同学，你来说一下。
这篇课文主要写了我一开始不怕牛，但是怕鹅。一天放学，我和我的同学们被鹅欺负，后面是金奎叔帮助了我并教育了我，后来我就不再怕，我也不无缘无故地欺负牛了。
我记得刚开始的时候，你对牛的印象说它是很软弱的，那现在你觉得牛还软弱吗？你觉得牛是什么样的？
他是比较好老实，不怎么抱怨。
嗯，那我们作为人，我们不能够无缘无故地欺负他？
看来你的读书很有收获，那么随着我们后面的学习，相信你对牛有更加深刻的认识。
（3）那我们来看一下，我们来梳理一下，开始的时候我是对牛和鹅的态度是，我不怕牛，害怕鹅。后来金奎叔帮我赶走了鹅。那从此改变了我对牛和鹅的看法。看来是金奎叔改变了我，看，抓住文章里面人物之间的关系，我们就可以把课文的主要内容说清楚，用这样的方法来学习是很好的。
听课感受：开课10分钟，老师从字词的学习到文章的梳理，层层推进，条理性很强。像极了我们平时的教学，但是这个环节的过渡语，评价语是我需要学习的部分。如“看来你的读书很有收获，那么随着我们后面的学习，相信你对牛有更加深刻的认识”“生词我们都已经通过了。那我们再回到课文想一想”“请同学们看老师写课题。拿出你的手，跟老师一起来写。“读得非常好。我们再来看看这些词语，你发现了这些词语它有什么共同的地方吗？”有时间可以背一背这些语言。
三、学习批注，不同角度
1.回忆旧知
那我们同学们再来想一想，看一看课文中有这样的一些小字。这个是什么呀？请你说。
是批注。
对的。好的，那这些小字是批注。我们之前有没有接触过批注呀？其实我们在一年级的时候就已经接触过批注了，在一年级的时候我们在课文上圈出生字，标出自然段，其实这也叫批注，这是一种符号批注的方法。那我们在后来的学习中哪里见过这种文字的批注呢？你来说。
我们在三年级的时候学过一篇课文《总也倒不了的老屋》。
是这样一篇课文也有批注，还有吗？请你说。
还有四年级学的《呼风唤雨的世纪》和《夜间飞行的秘密》。
在这个提问单元里面我们也见过批注，是对我们有问题的地方进行批注，非常好。
2.结合交流平台
那我们来看一下，今天我们这节课就是要学习用批注的方法阅读
在第二单元里面我们知道了提问可以从不同的角度去对课文的内容进行提问，那我们在做批注的时候又可以从哪些角度来做批注呢？我们来看一看本单元的交流平台给了我们答案，请同学们默读一下交流平台的内容，想一想可以从哪些角度进行批注呢？
好，我们请后面的这位女生你来说一下，请你说。
可以在写得好，有疑问或者有喜欢的地方。
可以从写得好、有疑问和有启发的地方做批注，这就是我们平时批注的角度。
那我们在平时的这个学习之中，我们还可以从哪些角度去批注呀？你们有没有了解？就是平时你们在读的时候，还有哪些地方也是可以做批注的？好，请你来说一下。
还可以从有体会地方做批注。
碰到了我们有很深的体会，感受很深的地方我们也是可以去做批注的。
3.结合文本
其实远不止这些，我们还可以从很多的角度去进行批注，我们一起来看一下课文一共有几处批注？
五处批注。
那这五处批注分别是从哪些角度来批注的呢？请同学们读一读，想一想事情诶，自己默读一下，想一想它是从哪些角度批注的呢？
好，请这位女生请你来说一下。
第一个是从有疑问的地方批注的。
你可以读出来。
事情真的是这样吗？所以从最后的那个问号，我知道他是从有疑问的地方。
嗯，你很会观察，抓住了这个问号就知道他是在有疑问的地方批注，还有吗？好，请你说。
第二个是写的好，因为他这里就是后面批注了那种惊慌失措写得很真实。
是呀，这是在对写法进行评价，是写得好的这个角度批注。还有没有同学可以说一下的？请你来说。
第三个是从感受深来批注的。嗯，我从安这个词感受到。
对呀，现在多狼狈呀。这是作者所发出来的感叹，对不对？好的，还有没有同学可以说一下后面的好，请你来说一下。
第四个批注也是感受深。挂着泪笑，事情的变化对我来说太突然了。也是表示感受。
是对自己的内心非常深刻的感受，也是从感受深的地方做批注。好的最后一个地方请你来说一下。
我是从看来这个词知道它是从有启发这个批注的角度来的。
是从有启发的角度来做批注。
那我们来看一下批注，它是可以从不同的角度来进行。
4.批注式学习三四自然段
（1）接下来我们就试着从不同的角度来读一读课文的三四自然段段，看看我到底有多么的害怕鹅，又是怎样欺负牛的呢？请同学们尝试自己做批注。
（2）好，我们来交流一下，谁可以来说一下你做了什么批注呢？好，请你先来。
A.所以我们看到牛，一点不害怕，敢用手拍它的背，摸它的肚子，甚至敢用树枝去触它的屁股，用破碗片去刮它的皮呢！可是牛像是无所谓似的，只是眨眨眼，把尾巴甩几甩。
嗯，你抓住了这样一个句子，对吧？
我从用手拍它的背，摸它的肚子，抽他的屁股，而牛只是眨眨眼，把尾巴甩挤甩，感受到了牛很宽容大气，任凭我们对他都不生气。
感受到牛是很大气的，我们怎么欺负他都不会反抗，不会在乎。那么这里也体会到了，我是不怕牛的，经常欺负他。好的，你抓住了这样的一些关键的词语，是从哪个角度来批注的？
是从写得好，把牛的那种大气温柔给写出来了。
好的，请坐。还有位同学可以交流的。你的角度跟他有什么不一样？好，请你来说一下。
B.我是在第四自然段做的批注。我们看到鹅，那就完全两样了：总是远远地站在安全的地方才敢看它。要是在路上碰到鹅，就得绕个大圈子才敢走过去。嗯，这句话我从远远地、绕个大圈子这几个词语让我感受到了我们十分害怕鹅。
好的，这个地方是这个词再读一遍，总是远远的。
好的，体会到了我很害怕鹅，能够躲多远就躲多远，是吧？你抓住了远远的站，还有绕个大圈子这样的动作的词语，表现了我是非常的害怕鹅。还有同学对这个地方有体会吗？好，请你说。
C.我找的是第三自然段，所以我们看到牛，一点不害怕，敢用手拍它的背，摸它的肚子，甚至敢用树枝去触它的屁股，用破碗片去刮它的皮呢！可是牛像是无所谓似的，只是眨眨眼，把尾巴甩几甩。我的问题是，为什么我们欺负牛，牛也无所谓？
这是你的疑问，你是从哪个角度做批注呀？
我是从有疑问批注的。
是呀，为什么我们这样欺负牛，牛还无这么无所谓，我们是可以从有疑问的角度去批注的。那我们随着课文后面的学习可以去了解，也可以从生活中去找到这样的答案。好，请坐。那我们同学们有没有同学帮助他解答一下刚才的这个问题呢？请你说。
因为牛的眼睛看人觉得人比牛大，所以牛是怕人的。
你是相信的这样一句话。还有没有同学有不同的意见的呢？好，你来说。
我觉得是因为牛比较宽容大方，所以就不跟你计较。
牛的性格是非常憨厚的。好，同学们，你们的答案都正确，这是你们阅读之后的理解，也是你们结合生活来进行的理解。
（3）同学们，通过刚才的学习，你们发现我们在做批注的时候，可以从不同的角度去批注，还可以用什么方法批注呢？你来说一说。
我觉得批注的时候我们还可以圈关键的词语。
对，我们可以圈出关键的词语，画出关键的句子，用这样的方法就可以让我们更能够发现这些重点的地方，有体会的地方，是吗？好，请坐。还可以怎么样去批注呢？你来说一下。
我们还可以在写得好这个方面来批注。
写得好或者是有疑问，你的意思就是从不同的角度来进行批注，还可以尝试从不同的角度来进行批注。看来同学们已经知道了批注的方法：除了圈点勾画以外，还可以在旁边写上自己的这样的一些阅读的体会和感受，从不同的角度进行批注。
听课感受：这部分老师把聚焦点放在了学习批注并运用批注上面。值得学习和借鉴的是执教老师从什么叫做批注？我们都学习过哪些批注方法引起学生的回忆，接着老师整理出本课中的批注，然后进行分类，学生通过学习后知道了批注的角度可以从有疑问、写得好、感受深、有启发等方面进行。给学生教会了学习的方法。接着学生进行了小试牛刀的进行批注，效果自然不言而喻。
5.批注式学习5-7自然段
（1）那接下来我们就来尝试一下，一起来看一看课文的 5- 7 自然段。那么5- 7 自然段里面写到了有一次我碰到了鹅，那有着怎样有趣的经历呢？我们一起走入5- 7 自然段去看一看，画出相关的语句，体会我见到鹅和被鹅袭击时候的心情，并且在书上做上批注。好，下面开始吧。
（2）好，我们一起来交流一下，看看你找到了哪些句子，跟我们一起来分享一下。哪位同学可以交流一下自己的批注呢？好，请你先来试一下。
A.我是第五自然段。我们马上就不响了，贴着墙壁悄悄地走过去，我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来。嗯，我发现这句话是用了动作描写，突出了我们心里非常恐惧。
你抓住了哪个表示动作的词？
贴着墙壁、悄悄地走过去。
贴着墙壁、悄悄地走过去。这里面你有什么深刻的体会？来说一下。
深刻的体会就是，说他之前非常害怕鹅，而现在见了鹅更害怕了。
你看这个贴是什么意思？
就是你把一个东西贴在墙上，很牢固。
很牢固，很紧，对吧？你可以给大家表演一下吗？来，出来给大家表演一下。贴着墙壁是什么样的一种状态？
大家看一下她跟墙挨得多紧呀！恨不得都扒到墙里面去了。你贴得这么紧，我采访一下你，你现在心里怎么想的？
我就是想很害怕鹅看见了会来追我。
是呀，来把这种害怕送到句子里面，你再来读读这个句话。
学生朗读句子。
看，一个贴字就让我们感受到了我内心的害怕和恐惧。
B.这里面还有哪位同学有交流的吗？好，请你来交流。
我从鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地走过来；还伸长脖子，“吭吭”地叫着，扑打着大翅膀，好像眼里根本没有我们似的。嗯，我从侧着眼睛，神气地伸长脖子，扑打着大翅膀，体会到鹅非常傲慢。
a.这里有一个词语，侧着眼睛看了看，这个时候你感受到了什么？你来。
我感受到了鹅十分瞧不起我们这些人。
你看他多么神气，他瞧不起我们，看我们的时候是侧着眼睛看了看，真的是很神气。这句话还有同学能有体会吗？你接着说。
我从侧着眼睛看了看，发现鹅他很嚣张。嗯，而且他一点也不怕我们，他神气地朝我们走来，扑打着大翅膀，好像在说，我才不怕你们呢。
是呀，从鹅的这些动作里面我们都感受到了这只鹅很神气，目中无人。
b.是的，那看鹅的我们，我们当时是内心是怎么样的？
我们当时心情是很恐惧、很害怕的。
是写鹅来表现我们内心的恐惧，这种方法也很不错。侧着看了看，从这个关键的词语里面我们可以体会到他写得很好，写出了鹅的傲慢神气，目中无人。嗯，非常的棒呀。
C.还有没有同学来说一下，我们被鹅袭击的时候，那我的心情又是怎样的呢？好，后面的这位女生请你来说一下。
我被鹅吓得腿也软了，跑不快。写出了我对鹅的畏惧。
是呀，吓得都不知道如何是好，不知道怎么去逃跑了。实际上鹅还没有追到它了。来，把那种恐惧送进去，读读这句话，我请你读。
我吓得腿也软了，更跑不快。
d.看，我当时的那种恐惧的状态还有吗？好，请你来说。
还有他狼狈的状态，这时，带头的那只老雄鹅就“啪嗒啪嗒”地跑了过来，“吭，吭”地赶上了我，“吭，吭”地张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。写出了鹅的嚣张。
是，鹅那么的嚣张，而我——
是狼狈不堪，把鞋子都掉了。
好，这里有一个词语，请你把它读准，一口就咬住了。我当胸的衣襟。
很好，那我们来看一下，这里就是写了我当时狼狈的样子，谁能把我狼狈的样子给读出来？请你来。
这时，带头的那只老雄鹅就“啪嗒啪嗒”地跑了过来，“吭，吭”地赶上了我，“吭，吭”地张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。
看我多么狼狈，自己的东西都保不住了，真是当时狼狈不堪呀。
e.好，还有没有同学可以接着再说一下，这是我当时的那种动作，还有吗？还有哪里看出了我很害怕的？好，请这位男生你来说一下。
他这时开始大叫了起来：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”
大家看这个地方，前面有一句话，这只是我当时大概是这样叫吧？那我当时叫了些什么呢？自己都不知道，你看怕成什么样子呀？
怕得连自己说什么都不知道了。
对呀，连自己说什么都不知道了，只是事后想可能是这样的叫吧，怕得已经是语无伦次了，把这种害怕的感情送进去。谁来读读这个句子。来。你来读。
鹅要吃我了！鹅要咬死我了！
f.我想他一定要把我咬死了。我当时在想什么呀？我把鹅想成什么了呀？你来说。
我把鹅当成怪物了。
觉得这个鹅是要来吃我。
吃，多么恐惧，特别的可怕，来，把这个地方的内心的想法送进去，再读这个句子。
这时，带头的那只老雄鹅就“啪嗒啪嗒”地跑了过来，“吭，吭”地赶上了我，“吭，吭”地张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。
我想他一定要把我咬死了。看哪，这哪里是一只鹅呀？在我的眼中，这分明是一个大怪物，是要能够吃人的怪物，难怪我如此的害怕。
（3）同学们，看看这里用了一些动作，还有我当时想象我的语言来写出了我当时的害怕。还有直接写，我想他一定要咬死我，这样一些都表现了我当时的恐惧，正像同学们所说的一样，逃跑被鹅咬住呼救那种惊慌失措，写得很真实。抓住动作语言，还有我当时的那种心里的想法，就可以把我的那种惊慌失措给写得很真实，这就是在写的好的地方做批注。
听课感受：初次听时脑海还是模模糊糊的，至到最后执教老师的说课后我知道了这个板块的教学目标是指向语文要素的。老师这样的设计一举两得，圈画，批注然后体会人物的心情。又从写作的方法去欣赏本课。这样的角度让学生对于课文理解更透彻。
四、模仿写法，写出害怕
1.嗯，同学们把自己感受很深的地方也做出了自己的批注。同学们，我们来看一下文章里面，这里用语言动作来写我当时的批注，你再想象一下我当时的表情是怎样的呀？可不可以模仿课文的写法来说一下我当时的表情，怎么样来表现我的这种害怕呢？这个同学已经把表情显示给我看了。好，请你说。
就是眉毛高高耸起，然后眼睛瞪得圆圆的，嘴巴张大，嗯，就是特别惊恐的一副样子。
吓得眉毛都吊起来了，眼睛睁得大大的，真的是很恐怖的样子，非常好。同学们，你看，抓住这样的一些动作，语言，还有神态，就能表现出人物害怕的心情。
2.你们在生活中有害怕的经历吗？试着来说一说。好，请你来。
（1）有一次我在晚上去拿快递，本来我就很怕黑，而我一个人走，就三步并作两步飞快地奔向前去，可是突然一阵响声传过来，我吓得僵在了原地，忘记了拿快递，就头也不回的回家了。
哦，你说你当时是三步并作两步快速地跑回家了，对吧？那这里就表现了自己的害怕，就是从一个速度快来表现自己的害怕。还有同学可以来试一试吗？好，这位同学很自信，来请你试一下，分享一下你害怕的经历。
（2）我很怕黑，有一次晚上一个人睡觉，就紧紧地把门锁住，生怕有妖怪来抓我，然后把身子全都缩到被子里面，把头也蒙进去，差点就被闷死了，躲在被子里面不敢出来，怕妖怪把我给吃掉了，全身缩成一团。
你看，他刚才用了缩成一团，不敢出来，不敢发出声音。通过这样的一些细节性的动作来表现自己的害怕。好，还有没有同学可以来分享的？来，你也来试一下。
（3）有一次，我一个人在家，我的爸爸妈妈都出去加班了，我自己看电视，突然冒出一个广告，广告上面介绍电影，突然一个恐怖的电影出来，我吓了一跳，说：“电影里面有坏人要出来抓我。”
你当时是这样叫的，对吧？你是吓得怎么样？
我是你吓得直接跑回自己的房间，缩进被子里面说：“怪物不要来吃我。”
一个人在家里面确实是非常的恐怖，他是吓得马上跑到自己的房间躲到被窝里面。好的，要用上刚才老师说的动作描写的词语啊。好，请你来分享一下你的这种害怕的经历。
（4）一次爸爸妈妈都不在家，说让我乖一点，让我一个人在家过夜。之后我把外面的灯全部关掉了，然后走进床上，我在床上翻来翻去睡不着，我又是站起来跺脚，又是把头往枕头上捶，我也不知道该怎么办，有时候口好渴，想去拿水不敢下床，把脚一伸，不行，还是缩回来，太危险了。之后爸爸妈妈早上回来以后，他说我的眼睛挂着黑眼圈。
那说明你那一天晚上是一个眠之夜，一晚上都没有睡好。你看这位同学说的多有画面感呐，把他当时的那种状态给我们描绘得非常清楚。来，掌声送给他。
3.这节课里面我们深刻地感受到了我是如此的害怕鹅，害怕到了极点。那后来我又变得不怕鹅了，是有着怎样的经历呢？下节课我们继续学习，用批注的方法来阅读后面的内容。
听课感受：模仿课文的写法，这一训练与教材语文园地中的词句段运用板块对接，将教学内容加以整合，在语言实践中内化了学生的思维发展。当然批注就是阅读教学成果需要经过长期的训练才能体现，不能一蹴而就。在这些课中呈现了批注的多个角度，在后面的教学中，需进一步聚焦一两个批注要点，让学生反复练习，鼓励学生把这种方法运用到阅读实践中去，不断内化，养成一边阅读一边批注的习惯
总结：
其实今天同学们学了这个地方，一定会有自己的一些收获，那你们都有哪些收获呢？请你说。
我知道批注可以从有疑问、写得好、感受深和有启发这几个角度来进行批注。
嗯，非常好。还有没有同学来说一下你在这个课里面有什么收获？好，请你说。
我知道做批注时可以画出关键句，或者圈出关键词，可以写下自己的感受。嗯，可以从不同的角度来写下自己的感受。
理明白了批注的方法，还有同学可以分享吗？好，请你来说。
我发现如果你要写一次害怕的经历，你在这个段落或者文章里面不用“怕”字，它也可以把这个场景写得淋漓尽致，非常逼真。
那我们可以用一些什么样的方法来表现我的怕，而不用怕字，比如。
动作描写、语言描写、心理描写。
看来你的收获非常的大，你不仅学会了阅读，你还学会了写作，还有同学分享自己的收获吗？请你来说一下。
批注更能让我们深奥地去了解课文的主要内容，也可以让我们更了解课文里面的一些好词好句的意思。
看来批注他有很多的好处呢。好，还有同学来分享一下自己的收获吗？好，请你来说。
我们在以后的过程中，在阅读的时候，我们也可以用批注来帮助自己更好地理解文章。
嗯，你学会了学以致用，批注是一个很好的方法，那我们在后面的学习中可以进一步加深学习。
作业：
我们来看一下，课下请同学们试着用今天学要的批注方法去读李汉荣的《牛的写意》，试着从不同的角度练习做批注。

【说课】
各位老师好，我执教的课文是统编版教材四年级上册第六单元的第一篇课文《牛和鹅》。接下来谈一谈我的教学反思。
本单元以成长故事为主题，编排了《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》、《陀螺》三篇精读课文。本单元首次提出了用批注的方法阅读，《牛和鹅》是本单元的第一篇课文。于是我们在基于大概念、大单元的理念下进行设计，紧扣单元语文要素，确定教学目标，设计教学情境，着重落实文学阅读与创意表达这一发展型学习任务群。
任务一，回望童年化成长。
从孩子们的生活实际出发，让孩子们分享童年生活中对牛和鹅的印象，拉近学生与课文的距离，让学生兴味盎然地进入学习。
任务二，小试牛刀悟成长。
学生借助交流平台和书本的五处批注，知道了阅读文章时可以从不同的角度进行批注。教师顺学而导，迁移运用所学策略，让学生进行自主尝试、巩固，提升独立阅读能力。在此过程中有机地处理好学习用批注的方法阅读和通过人物的动作、语言神态体会人物心情这两个语文要素，引导学生勾画出描写人物动作、语言、神态等方面的语句，对各种心情变化进行批注，促进对课文内容的理解。学生在批注交流的过程中，或结合关键词句，或表演展示，或展开想象，充分与人物展开对话，在批注的同时走入人物内心，体会人物心情，从而达到双线并行的教学效果。
任务三，读中学说助成长。
学生在批注过程中习得了抓住人物的动作、语言、神态描写来体会人物心情的方法。接下来让学生说一说自己生活中有没有害怕的经历呢。让他们模仿课文的写法，自己来说一说，这一训练与教材语文园地中的词句段运用板块对接，将教学内容加以整合，在语言实践中内化了学生的思维发展。当然批注就是阅读教学成果需要经过长期的训练才能体现，不能一蹴而就。在这些课中呈现了批注的多个角度，在后面的教学中，需进一步聚焦一两个批注要点，让学生反复练习，鼓励学生把这种方法运用到阅读实践中去，不断内化，养成一边阅读一边批注的习惯。