640.《基于学习任务群视域下的单元整体教学实践要义》听课笔记+感悟

讲座主题:《基于学习任务群视域下的单元整体教学实践要义》

讲座专家:

长春市绿园区教师进修学校  李艳辉

讲座时间:8.17下午

一、学习任务群课堂教学中的误区及对策

（一）达成学习任务，应依托语文实践活动

【误区分析】

      为了达成一定的学习任务，教师安排了一系列的学习活动，以学习活动为支架，支撑学习任务的完成，这样的思路是正确的。这位教师在设计学习活动时，能够从学生的角度出发，想方设法让学生充分地参与到实践活动中，凸显了学生的主体地位，值得肯定。不过，仔细分析，我们就会发现，以上活动确实是实践活动，确实有利于调动学生的学习积极性，但是，这样的活动似乎缺失了语文的味道。

    对标语文课程观念进行思考·当活动结束后，学生收获了什么?在语文素养方面有什么提升?

      语文课必须体现语文的学科特性，语文课上的活动一定要是“语文实践活动”才行。

    【对策探究】设计语文实践活动，必须体现语文的学科特性，必须关注学生的实践活动。也就是说，在设计语文实践活动时孝师既要关注学生是否能够深入参与其中还要思考这样的活动是否能够提升学生的语文素养。

      李老师用一个个案例告诉我们，语文教学的追求：着眼于学生，设计充满语文味道的实践活动，学生在实践活动中提升语文素养。

（二）设计恰切活动，应领会教材编者意图

    李老师利用“课堂再现”“误区分析”“对策探究”告诉听课的老师们:对标分析，每一个教学任务的设计是否体现学生的主体性，是否体现学生的语文素养，课堂时间设计是否合理……

    在谈到《为中华之崛起而读书》这篇课文的教学任务设计时，谈到了小练笔活动该如何开展？

    小练笔也是本课重要的教学内容，教学中不能忽视，更不能将小练笔当作可有死无的大谷安排到课后由学生自行完成，而是要有效指导引导学生通过实践练习、提升学生的表达能力在教学中我们可以增设一个学习活动：

    对照反思改进写出自身读书目的。这样设计一方面能够引导学生将少年周恩来与自己进行对比，引发自己对读书目的的重新思考达成“家国情怀”这一一人文主题·同时学生在练笔的实践中一方面要写清楚自己的读书目的另一方面还要专出相应的理中，并目有条理地表达出来这对于提升学生的思维能力和语言运用能力都是很有好处的。

    单元统整任务群，关于任务和活动的设计一定要凸显人文主题，指向核心素养，一定要层层递进。

（三）任务与活动的安排，应考虑课堂的可操作性

    利用一个个反面活动设计进行比较分析，设计的任务和活动是否具有可操作性。设计学习任务群，首先要对学习任务群有清楚的认识。

      从一个个案例可以看出，学习任务群是组织与导现课程内容的方式，我们要通过设计学习民务群这种方式，达成提升学生语文核心器养目的、课程的组织与呈现方式是为达成目的服务的，我们不能一味追求方式的多样，而忽略了目标的达成。

    所以说:设计语文实践活动，教师必须

从学生的实际认知水平和能力和水平出发，切不可一味追求形式的多样，而不顾能否能落地课堂、是否具有可操性。

    五年级下册第一单元:

    教学时，从单元整体出发进行任务群的设计是非常好的个思路，但是我们必须认识到通过这种方式最终我们要达成的除了让学生感受到章年往事的美好外还要掌握体会课文表达思想感情的方法，能够把成长中印象深刻的事情写具体。

    可以从本单元的习作入手，完成层层推进的学习活动，达成语文要素及习作要求，感受到童年的美好，实现人文主题、语文要素及习作要求三者的共赢。

    逆向设计：从目标出发的教学规划

    逆向设计是一种教育规划方法它强调从最终目标出发，反向规划教学过程，确保教学活动与学习目标紧密相连，从而提高教学效果。这—方法由格兰特·威金斯和杰麦克泰格在《理解为先》(UnderstandingbyDesign)书中提出，被广泛应用于课程设计、单元规划和课堂教学中。

逆向设计通常包含三个关键阶段：

    确定期望的学习结果：这是逆向设计的起点，教师需要明确课程或单元的学习目标，这些目标应具体、可测量，能够反映学生应掌握的知识、技能和态度。目标的设定应基于课程标准、学科核心素养和学生未来发展的需求。

    设计评估证据：在确定了学习目标后，教师需要设计能够准确反映学生是否达到这些目标的评估任务。评估应包括形成性评价(如日常作业、课堂讨论)和总结性评价(如期末考试、项目报告)，确保能够全面、公正地评价学生的学习成果。

    规划学习体验和教学：在前两个阶段的基础上，教师设计具体的教学活动，确保这些活动能够支持学生达成学习目标，并为评估提供必要的证据。这一阶段需要考虑教学资源、学习策略、学生差异和教师指导等多方面因素，以促进学生主动学习和深度理解。

      逆向设计的核心优势在于它确保了教学活动的针对生和有效性，避免了“教了什么就考什么”的应试教育模式，转而关注学生是否真正理解和掌握了知识与技能。通过逆向设计，教师可以更加清晰地认识到教学的最终目标，从而做出更合理的教学决策，提高教学的针对性和学生的学习效果。

      这样设计任务群，打破了单篇教学的壁垒，体现了单元教学的整合实现了单元的整体教学。由果溯因，层层推进，让习作教学与阅读教学相融合，相得益彰。

      习作教学，从内容和情感入手，让学生有话可说，有话想说，避免了为写作而写作的尴尬。

      从阅读中学写法助力习作的完成学以致用，也能让学生体验到阅读的实用价值，获得成就感。

      同时，我们也会发现，这样设计学习任务群，每一个任务的完成都具有可操作性，可以落地课堂。

    召开成长故事分享会看似是比较大的活动，但是因为几个任务是层层推进的，最终完成这样的成长故事分享会也就水到渠成了。

      践行课标理念，设计学习任务群，我们一定要关注任务设置的合理性和任务之间的逻辑性。学习任务群要依靠语文实践活动来支撑，这些活动一定要以学生为主体进行设计，要体现出语文学科的特性，要兼顾统编本教材的特点，融合编者意图，这样，才能真正实现学生语文核心素养的提升。

二、语文学习任务的内涵价值

      从教学一线的实际需要出发，以课程与教学的实践视角对语文学习任务进行内涵解读，厘清是什么、为什么、怎么做等基本问题，助力一线教师以语文学习任务这个“杠杆”撬动家常课的深层变革，促进学生在真实的任务解决中形成与发展核心素养。

      学习任务就是为达到特定的学习目标而需要做的事情。看允漷《语文学习任务究竟是什么?》文中，根据“属加种差”的概念界定方式以及关联式与分解式相结合的概念分析方法，得出以下结论：语文学习任务是素养导向的语文实践活动，其实质是真实情境下的语言字运用，涉及主体行为(要做什么)、达到结果(做成什么)、人际关系(与谁一起做)时空情境(何时何地)语言文字(用什么做)和育人导向(有什么用)六个要素。

      学习任务、语文学习任务以及语文学习任务群，则是教育教学领域的专用语，具有特定的内涵，唯有从课程与教学的专业视角解读，才能达成理解共识。就语文学习任务而言，可以结合课程标准中的相关表述，从三个视角进行内涵解读。

      语文学习任务群是结构化的语文课程内容设置了三个层面六个任务群：语文学习任务则是语文课程内容的载体相互关联的系列学习任务组成语文学习任务群。事实上，语文课程内容的核心是语文知识载体既有代表性的文章作品也有关键性的重大事件，还有跨媒介的各类活动等而学习务这种载体是将抽象的语文失知识融入到特定的问题情境中呈现为情境化的课程内容，犹如盐溶于水。

     

      语文学习任务是指向核心素养的系列语文实践活动，实质是在真实情境中运用语言文字解决问题，包括识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究。语文学习任务中的实践活动，不同于以往的知识点讲解与技能项训练而是以学习主题统领的结构化学习是学生必须经历的学科实践。

      比如“思维方法”是抽象的学习内容，凭空讲思维方法，无异于直接吃盐，以薛法根老师执教的《田忌赛马》为例，借助“思维帽”架构任务群学习、学生在阅读《田忌赛马》的过程中找原因找优势、找办法我漏洞，最终找到了孙膑出奇制胜的四页思维帽，学到了思维方法、学习任务让冰冷的思维方法，有了故事情境的依托，变得具体可感、强而有力。

      崔允漷教授说:核心素养就是”能做事”关键能力指“能做成事”必备品格指“习惯做正确的事”价值观念指“坚持把事做正确”

      从学习视角看，语文学习任务可以理解为“专业化的做事对学生来说，语文学学习任务就是“用语文来做事”“做成事的过程中，形成是一项与发展自身的核心素养，俗话说专业的人做专业的事。“用语文来做事”专业的事，要有专业眼光和专家思维。

      语文学习任务旨在让学生在真实情境的问题解决中主动探究知识，积极运用知识，实现了从知识传递到知只建松习的学习变革，解决了学习中的三个老大难问题。从被动学到主动学，从记忆中学到做中学，从学会了到会学了。

      知识传递型的教学学生吃的是“现成饭”没有强烈的求知需要，缺足够的学习动力，陷入被动学习的状态。语文学习任务让学生置身于真实的问题情境将生活需要与知识学习关联起来，激发了学生对知识的渴望，千方百计“找食吃”呈现出积极主动的学习状态。

      从记中学到做中学倒逼学习方式的变革。要让学生学得主动，学得生动关键在于学习方式的变革。碎片化的知识只需”记中学”，无需自主、合作、探究。唯有结构化的知识、才需要发现式的学习——布鲁纳语文学习任务群下的系列学习任务，就是结构化的课程内容，倒逼学生采用“做中学”的探究式学习，在问题解决中发现与建构知识。

      知识传递型的教学学生只是听懂了，记住了，而不一定是理解了学会了就像交给学生导航仪，学生凭借导航仪可以顺利到达目的地—旦没了导航仪，就找不到方向和路径了。

      知识建构型的教学学生在真实的问题解决中，不但理解了，学会了而且会学了。就像让学生在城市里闯荡，学生在行走中形成了一张属于自己的脑地图”即使变换了目的地，依然可以找到正确的方向和路径。

    例如:学生在创编童话的任务化学习中，熟练地掌握了童话的结构模式和构思方法就会形成自己的童话认知地图，自觉运用于章话乃至神话的读写实践中，实现自主阅读与自能写作，从“学会”跨越到“会学”。

      语文学习任务就是让学生在学习做事的过程中、建构一张属于自己的知识地图、丰富与完善自己的认知结构，改善与更新自己的心智模式、并在真实的语言运用情境中转化为核心素养。

教学关注热点:

学习任务群、单元整体教学

思考：学习任务群?设置学习任务，设计学习活动?提升语文素养，感受语文学习的乐趣?

教学实践课堂氛围活跃，学生的学习活动丰富。

设计语文学习任务以核心素养为导向整体的课程意识遵循学科本位坚守儿童立场。

      单元非常规整，主题聚焦，文体一致。教学时，教师可以从整体着眼设计学习任务，先阅读现代诗，感受诗歌的特点和和魅力；然后在读懂的基础上发现表达方法，尝试创编现代诗接着搜集相关诗歌，不断丰富诗歌内容形成现代诗集上最后分享朗诵，召开诗歌朗诵会这样设计学习任务群就做到整体着眼层层推进——最终实现语文教学目标

      统编语文教材的使用时间，早于教新课标颁布的时间，一者并不是完全吻合的，我们不能用义教新课标去“套”统编语文教材面对与新课标不完全匹配的统编教材也难免产生困惑；学习任务群该如何落地?学习任务群能否与语文要素相融合?

      依标扣本，对照梳理，确定单元所归属的学习任务群，将教材单元内容与学习任务群要求进行对照，梳理出单元课文及习作与学习任务群之间的关系。

   

判断取舍的标准

    单元的教学，有三种不同的任务群归属。到底怎么定位?单元定位不同，教学的方式、重点就会不同一怎么办?这就需要我们作出判断和取全了但这又会出现新的问题一判断以及取舍的标准是什么?——语文要素

    语文要素规定着个单元重点要教什么，教到什么程度，因此而学习任务群的判断要素依据，以顺应统编教材的训练目标序列，尊重学的身心发展特点。教师要寻找语文要素与学习任务群之间的融合点，而后作出判断取舍。

 

儿童立场，教育中的核心视角

      儿童立场这一概念在教育领域尤为重要，它要求教育者从儿童的视角出发，理解、尊重并满足儿童的需要，确保教育活动与儿童的身心发展相适。

      在实践中，儿童立场意味着教育者需要做到以下几点:

      倾听与理解：积极倾听儿童的想法、感受和需求，尊重他们的意见，理解儿童的思维方式和情感状态，为儿童提供表达自我和被听见的机会。

      尊重个体差异：认识到每个儿童都是独特的个体，拥有不同的兴趣、能力和学习节奏，教育并尊重并适应这些差异，提供个性化、差异化的学习支持。

      促进主动学习：鼓励儿童主动探索提问和解决问题，通过游戏、项目实验等实践性活动激发儿童的学习兴趣。培养其独立思考和解决问题的能力。

      情感支持与安全环境：创造个温馨包容的学习环境，给予儿童情感上的支持帮助他们建立自信，培养积极的学习态度和良好的社交技能

      全面发展：关注儿童的全面发展，不仅包括知识技能的传授，也包括情感、社会性、身体和创造力等多方面的培养。促进儿童成为身心健康、全面发展的个体。

      家校合作：加强与家长的沟通与合作，共同关注儿童的成长，为儿童提供一致的教育理念和方法

      持续评估与反馈：定期评估儿童的学习进展相教育效果.及时调整教育策略度我法，形成教育合力。儿童的发展需求相匹配，提供及时的反馈和指导。

    教学评一体化：构建高效教育闭环

    教学评一体化是一种现代教育理念，强调教学、学习与评价过程的紧密结合与相互促进，旨在构建高效的教学闭环，确保教育目标的达成。这一理念的核心在于，将教学、学习和评价视为不可分割的有机整体，通过持续的反馈和调整促进学生的学习进步和教师的教学优化。

      总之，基于学习任务群视域下的单元整体教学实践要义，主要强调的是将学习任务群的理念应用于单元教学中，以提高教学效果。这种教学方式注重学习情境的真实性、实践性和综合性，要求教师根据学段内容进行整体规划，明确学习主题，设计适合的学习任务和活动。它挑战了传统的教学方式，强调从碎片化学习转向整合性学习，旨在促进学生的语文核心素养和能力的全面发展

我的感悟:

听完李老师的讲座《基于学习任务群视域下的单元整体教学实践要义》，我深感教育改革的重要性与紧迫性。李老师深入浅出地解析了学习任务群在教学中的应用，让我对语文教学的理解更加深刻。

一、我深刻感受到了学习任务群在教学中的重要性。

讲座中，李艳辉专家对学习任务群的概念进行了详细解读，让我明白了学习任务群不仅是组织与呈现课程内容的方式，更是提升学生语文核心素养的有效途径。通过设计学习任务群，我们可以打破单篇教学的壁垒，实现单元教学的整合，从而促进学生的全面发展。

二、学习任务群课堂教学中的误区及对策，让我对教学实践有了更清晰的认识。

李老师用一个个案例告诉我们，在设计学习任务群时，要关注学生的实践活动，体现语文学科的特性，关注学生的实际认知水平和能力。同时，要领会教材编者意图，设计恰切的活动，考虑课堂的可操作性。这些对策让我明白了，作为教师，我们需要不断学习新的教学理念，运用多种教学策略，激发学生的学习兴趣，提升他们的语文素养。

三、逆向设计方法，让我对教学规划有了新的认识。逆向设计强调从最终目标出发，反向规划教学过程，确保教学活动与学习目标紧密相连，从而提高教学效果。这种方法使我更加清晰地认识到教学的最终目标，从而做出更合理的教学决策，提高教学的针对性和学生的学习效果。

四、讲座中关于学习任务内涵价值的解读，让我对学习任务有了更深刻的理解。

学习任务是为达到特定的学习目标而需要做的事情，其实质是在真实情境中运用语言文字解决问题。通过学习任务，学生可以在真实的问题解决中主动探究知识，积极运用知识，实现从知识传递到知识建构的学习变革。

五、儿童立场，让我对教育有了更全面的认识。

儿童立场要求教育者从儿童的视角出发，理解、尊重并满足儿童的需要，确保教育活动与儿童的身心发展相适应。在实践中，这意味着我们要倾听与理解儿童的想法、感受和需求，尊重个体差异，促进主动学习，为儿童提供情感支持与安全环境，关注全面发展，并与家长建立良好的合作关系。

这次讲座让我深刻体会到，作为一名语文教师，我们需要不断学习新的教学理念，运用多种教学策略，激发学生的学习兴趣，提升他们的语文素养。同时，我们要关注学生的个体差异，尊重他们的需求，以儿童立场出发，确保教育活动与他们的身心发展相适应。我将把这次讲座中学到的知识和理念运用到实际教学中，努力提升学生的语文素养，为他们的全面发展贡献自己的力量。