柳暗花明 | 新教材真好！

8月28日，去河师大附中参加了部编版语文新教材培训会，这次培训由省教研室专家丁亚宏老师给我们答疑解惑。

为什么换新教材，新教材和老教材相比好在哪儿？我们应该如何使用新教材？……或许是老师们对新教材的好奇和疑惑比较多，也或许是丁老师的名气比较大，总之，老师们的学习积极性特别高，原本计划五百人的听课现场被挤得水泄不通，毫不夸张，后门外站的都是人。

培训的时间是从上午八点半开始，我本想着早点去能占个好位置，谁曾想，八点十分到达会场的我已经看不到一个座位，连最后面的空地儿上都结结实实地挤满了人，有坐小板凳上的，有站着的，没办法，我也只能寻到一个小板凳坐到了后门口的位置。这学习热情把我们市教研员刘萍萍老师都惊呆了，一个劲儿地向丁老师炫耀我们的学习精神。

言归正传，丁老师首先告诉我们一个新词儿：双新。什么是双新？新课标，新教材。新课标是2022年版，新教材是2024年版，新教材就是根据新课标的理念编写出来的。

新教材的变化主要有：个别文章的增删和调换顺序；每册新增“活动•探究”单元；每个单元新设“阅读综合实践”栏目；名著导读调整为整本书阅读……丁老师很幽默，她告诉我们，语文课本里还有一个变化，就是文章的作者都选择了他们年轻时的照片，这样看起来比较养眼，符合学生的审美，哈哈～～站在学生的角度，吸引孩子们的注意力！

教材的变化让我们看到了教学的方向，注重培养孩子们的实践能力、阅读能力，也就是丁老师说的，教学要体现综合性、实践性、情境性。在教学过程中，我们应该把课堂的主动权交给学生，避免穿新鞋走老路，摒弃满堂灌的教学方式。新教材给了我们明确的思路，我们不用创新，只需要按照教材给出的“教学目标”去按部就班地上课就行，每单元的教学目标就隐藏在单元说明里。

单元说明很重要，我们只要读懂了单元说明，也就明白了这一单元的教学重点是什么，思路自然也就清晰起来。丁老师还强调，我们不需要自己绞尽脑汁设计问题，把每篇课文后面的习题弄明白就达标了。课后习题一定要让学生自己讨论，我们要留给孩子们足够的时间去思考，去探究，去理清思路。这个时间怎么把握？很简单，我们自己先做一遍课后题，我们思考每道题的时间再加一两分钟也就是留给学生思考的时间。

除了活动探究单元，每单元都增设了“阅读综合实践”活动，名著导读也改为整本书阅读，可见阅读的地位已提到了不可忽略的地位。如何引导学生阅读，一直是个难题。教材中给我们提供了阅读的方法，比如通过品味语言，举办朗诵活动，进行阅读分享交流，体会文章情感等方式来学会阅读。整本书阅读也要学会把精读、略读、跳读、浏览结合起来，以达到读书的不同目的。

这次培训，让我印象最深刻的莫过于丁老师谈到的“情境教学”。我们总是在疑惑：难道每节课都要设置一个情境？哪有那么多真实情境可设置的。丁老师说，情境可以从日常生活、文学体验、跨学科学习，也可以从个人、学校、社会等角度设置。丁老师刻意把文学体验拿出来举例，她说，我们每节课都有情境呀，就是文学体验，什么是文学体验？就是在阅读中体验情感，创意表达，参与当代文化。比如我们讲《藤野先生》，以问题的形式导入：藤野先生是个什么样的人？藤野先生和“我“是什么关系？……然后让学生带着问题读课文，这也是情境式教学。

丁老师讲到这儿的时候，会场一阵骚动，我感觉到了老师们的如释重负，困扰我们的情境教学总算不再是遥不可及的难题，终于不用再绞尽脑汁设计什么拍设微电影、参加征文比赛等情境。

再来说说大单元教学，这也是把老师们整得一头雾水的问题，怎么大，如何大？一锅炖吗？丁老师说，非也。我们只要根据学情，根据学生的实际学习能力来教，想怎么教就怎么教，可以单篇教学；可以分步骤整合；也可以以任务统领，前有单元起始课，后有单元整合课，中间灵活单篇、多文。这才是因材施教嘛！

当然，这次培训最最开心的一件事，还是偶遇了爱敏姐姐。爱敏姐，已经晋级正高的资深语文教师，还自费一百多里地过来听课学习，我又有什么资格懈怠呢？偷偷夸一下爱敏姐，长相甜美，肤白气质佳，亲切的邻家大姐姐。

这次的新教材培训让我对新教材好感倍增，我们不必去挖空心思寻求教学思路和方法，只需要跟着教材走就没问题；也没必要找那么多乱七八糟的问题供学生学习，只需要把课后练习题讲明白就行了。我只想真心表白一句：新教材真好！