读书笔记||简·尼尔森《正面管教》：当心逻辑后果

第5章当心逻辑后果

一些父母和老师似乎以为他们可以通过把一个惩罚称为“逻辑后果”，而把惩罚伪装起来。

有些孩子会决定不再做那些让自己受到惩罚的事，但他们这是出于恐惧和害怕，而不是因为有了对与错的概念。正是这些孩子可能会成为“讨好者”，他们总想要证明自己还有可取之处，因为其内心深处认定自己不够好。

自然后果

自然后果是指自然而然地发生的任何事情，其中没有大人的干预。

站在雨中，就会被淋湿。不吃东西，就会饿。忘记穿外套，就会感冒。这里不允许借题发挥。当大人说教、叱责、说“我早就告诉过你了”，或者以其他任何行为把责难、羞辱或痛苦附加到孩子原本能够自然而然地获得的体验之上时，就是在借题发挥。借题发挥会阻碍孩子在体验自然后果的过程中的自然学习，因为此时孩子会停止体验自然后果，而把心思集中到承受或者抵挡这些责难、羞辱和痛苦上。

当你计划改变你的行为并且让孩子体验他们的选择所产生的自然后果时，事先以尊重的态度和孩子商量是非常重要的。

决定你自己要做什么

在有些情况下不宜采用自然后果：

1.当孩子处于危险中的时候。例如，我们不能让孩子体验在大街上玩儿的自然后果。孩子的成熟程度或者承担责任的愿望是关键——而不是打。

2.花时间训练。在孩子逐渐成熟的过程中，大人仍然需要花时间训练孩子，但是，用逻辑后果而不是惩罚作为帮助孩子培养责任感的一种方式会更有效，更少给孩子造成屈辱感。

3.当自然后果会影响到其他人的权利时。例如，大人不能容忍孩子朝别人扔石头的自然后果。这就是为什么4岁以下的孩子尤其需要监护的一个非常重要的原因。防止这个年龄段的孩子出现危险状况的唯一办法就是监护，这样你才能随时冲过去，并防止危险发

4.当孩子行为的结果在孩子看来不是什么问题时，自然后果就不会有效。例如，不洗澡、不刷牙、不做作业或者吃大量的垃圾食品，在孩子看来都不是什么问题。

逻辑后果

逻辑后果不同于自然后果，它要求一个大人——或其他孩子——在家庭会议或班会上介入。重要的是，要决定哪种后果能为孩子创造有益的学习体验，鼓励孩子选择负责任的合作。

如果一个后果让人感觉更像是惩罚，就要选择正面管教的其他工具。

逻辑后果的四个R

1.相关(Related)是指后果必须是与行为相关的。

2.尊重(Respectful)是指后果一定不能包括责难、羞辱或痛苦，并且应该和善而坚定地执行；而且对所有相关人员都是尊重的

3.合理(Reasonable)是指后果一定不能包括借题发挥，并且从孩子和大人的角度来看都是合理的。

4.预先告知(Revealed in advance)就是预先让孩子知道，如果她选择了某种行为将会有什么结果出现（或你将会做什么）。

如果遗漏了这四个R中的任何一个，就不能再被叫做逻辑后果了。

惩罚造成的四个R

愤恨(Resentment)——“这不公平！我不能相信大人！”

报复(Revenge)——“现在他们赢了，但我会扳回来。”

反叛(Rebellion)——“我偏要对着干，以证明我不是必须按他们的要求去做。”

退缩(Retreat)

偷偷摸摸——“我下次绝不让他抓到。”

自卑——“我是个坏孩子。”

转移孩子的行为

当一个逻辑后果能将孩子的行为转向一个有用的（有贡献的）行为时，它就是有效的逻辑后果。

逻辑后果与行为的错误目的

使用逻辑后果的另一个重要指导原则是，要考虑到行为的错误目的。在发生冲突的时候，逻辑后果可能有效，但只在孩子的目的是寻求过度关注时才有效。当孩子的目的是寻求权力或是报复时，逻辑后果在冷静期之后或赢得孩子的合作之后的解决问题阶段，才是有效的。

转变态度的必要性

要和善而坚定

让孩子们事先参与

1.当孩子试探规则时，事情在变得好起来之前往往会变得更坏。在孩子试探的过程中，保持和善而坚定是有困难的，但却是有效的。

2.惩罚可能让你得到更快的结果，但是，逻辑后果——如果使用得当——是帮助孩子培养自律与合作的很多非惩罚方式中的一种。