且行且思教语文十二

作为一名语文老师，教学设计该如何安排？学情不同，执教的文章体裁不同，老师在设计教学环节时，安排也会不同。但不管怎样去设计，我们都要符合学生的认知规律和语文学科的特点。笔者认为，教学设计的安排应该是一个同整体到局部再到整体的过程，即整体感知——局部品析——整体感悟。

下面以六年级上册第二单元《灯光》为例来简要谈谈。

《灯光》一文是六上第二单元的第四篇文章。本单元的人文主题是“重温革命岁月，把历史的声音留在心里。”语文要素是：1.了解文章是怎样点面结合写场面的；2.尝试运用点面结合的写法记一次活动。本单元是一篇自读课文，自读提示明确了本文的学习要求：用较快的速度默读课文，和同学们讨论，课文中，天安门前璀璨的灯光、郝副营长书上插图中的灯光和战场上微弱的灯光，三者之间有什么联系？它们与课文题目又有什么联系？

根据单元目标及本课目标，并联系学生的认知规律和语文学科教学的特点，在参照教学参考书的基础上，我这样设计本课教学：

一、初读课文，整体感知

自由读课文，读准字音，读通句子。思考：本文主要讲了一件什么事。

引导：思考：课文哪些地方是写现在的，哪些地方是写往事的？

这两个问题都指向引导学生对文章的整体感知，目的上让学生在整体感知文章内容的基础上，理清本文记叙的顺序、结构安排的特点。只有整体把握文章，才能统整文章。

[if !supportLists]二、[endif]精读品析，体会情感

1.请根据本课的“学习提示”从文中找出描写“灯光”和“火光”的句子，思考每一次是在什么情况下提到的，并把你的体会批注下来。

（1）广场上千万盏灯静静地照耀着周围的宏伟建筑，令人心头光明而又温暖。

（2）书上有一幅插图，画的是一盏吊着的电灯，一个孩子正在灯下聚精会神地读书。他注视着那幅图，默默地沉思着。

（3）他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说：“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！”

（4）突然，黑暗里出现一星火光，一闪，又一闪。这火光虽然微弱，对于寻找突破口的部队来说已经够亮了，战士们靠着这微弱的火光冲进了围墙。

（5）后来才知道，在这千钧一发的时刻，是郝副营长划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队照亮了前进的路。可是，火光暴露了他自己，他被敌人的机枪打中了。

由文章整体到寻找语句，批注感想，引导学生抓住重点语句体会情感，感受革命先烈的献身精神。这样设计安排也是为了体现“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程”这一性质。

2.语言训练:

如果找不到突破口，突击连的战友就会                   ;

如果再找不到突破口，我军的战斗计划就会                ;

如果还找不到突破口，这场战役就会                     。

3.体会句子含义：这位年轻的战友为了让孩子们能够在电灯底下学习，不惜牺牲自己的生命，他自己却没有来得及见一见电灯。

三、合作交流，探究联系

课文中，天安门前璀璨的灯光、郝副营长书上插图中的灯光和战场上微弱的火光，三者之间有什么联系？他们与题目又有什么联系？

这既是自学提示的要求，也是学生学习认知规律的回溯，同时也让学生感悟今天的美好生活是无数革命先烈牺牲自己换来的，要珍惜今天来之不易的幸福生活。

教无定法。但无论是怎样教，都要考虑学生已有的生活经验，符合学生的认知规律，注重语言的运用，提升学生的思维，熏陶学生的人生观和价值观。