1035[读书分享]探寻评价策略共赴成长之路

尊敬的各位老师：

大家晚上好！

我是***，来自叶县第二实验学校。叶县历史文化厚重，古为豫州地，周为应侯国，春秋时属楚，是全世界叶姓、沈姓华人的共同祖地。境内有全国保存完好的唯一一座明代县衙，楚长城因比秦长城早400多年被誉为“长城之父”，出土的许公宁编钟是我国年代最早、保存最为完整的春秋编钟，是历史上以少胜多的著名战役“昆阳之战”发生地，孔子周游列国在此拜会叶公，留下了“近者悦，远者来”的为政嘉言。欢迎大家相约叶县游学、交流。

今天，非常荣幸能在项目组的第一期读书分享会上，与大家汇报、交流我的学习感受。虽说我的感悟很浅显，但是我的勇气很可嘉！我始终相信“承担即成长”，希望我今天的分享在项目组里能够起到抛砖引玉的作用。接下来，我将从以下三个方面进行分享。

01 初见欣喜

“只因我在微信群里多看了你一眼，再也没能忘掉你的容颜！”

9月17日，当闫付庆老师在河南杏坛网研社微信群里发布招募令的最后四小时，我认认真真阅读了一遍后，坚定了加入的念头。2018年调整到新的工作单位后，我有了更多的机会走南闯北地去学习，但静下心来我发现：一个人只有通过不断地阅读、写作、实践，提升自己才是真正的王道，才能让自己的课堂发生实质性的变化。于是，2020年开始，我便陆续加入了多个教师成长共同体，与很多优秀的一线教师一起开启了阅读、写作、实践的道路。而这次教育评价项目团队，我认为研究领域更加聚焦，并且是“教育评价”这一重要领域。“独行快，众行远”，相伴三年做一件事，我不奢求会有怎样的成功，但我确定一定会有看得见的成长与收获。

“有缘的人，总是会相逢的。”加入团队后，我惊喜地地发现，卷王——焦兵书校长，被称为是一辈子让人学不完的“兵书”，河南教师公众号上我看到过他；闫付庆老师，火柴公益教师成长营里，也遇见过他，一篇篇网络上的报道更是让人敬佩不已；姬豪杰老师，在河南教师、河南省名班主任工作室等多个公众号，也是多次看到他；马明洋老师，新网师里我们遇见；李琳老师，河南教师成长学院里遇见过......“与如此智者同行，必然不同反响”，这更加坚定了我对教育评价研究、实践的决心。

02 初读触动

好的学习评价能够产生促进学习的行为，我想，这便是教育评价的魅力所在、研究的价值所在。当我第一次翻开《学习评价7策略》这本书时，就被它对形成性评价的深入探讨所吸引。形成性评价是在教学过程中，为了解学生的学习进展、发现教学问题而进行的评价活动。它侧重于通过及时的反馈，帮助学生和教师了解学习进展和教学效果，以便及时调整教学策略和学习方法。形成性评价贯穿于教学过程的始终，具有持续性和频繁性，可以是课堂讨论、课堂任务、家庭作业、每周的小测验、课堂提问、作业批改等，以及发展学生们的自我评价和同伴互评技能。通过这些方式，我们可以及时了解学生对知识的掌握程度，发现他们的问题和困惑，并调整自己的教学节奏、教学计划等，给予他们针对性的指导和帮助，最终达成学习目标。形成性评价就像是一位良师益友，时刻陪伴在学生的学习之旅之中。它让我们不再仅仅关注结果——成绩，而是更加注重过程。

《学习评价 7 策略》这本书在简要介绍了形成性评价的基础上，为我们提供了7种重要的能够支持学生学习的评价策略。并且在撰写风格上深刻反映了以学生为学习主体的教育理念，不管是在问题的引出方式上，还是评价策略的落实上，都从学生的角度提出，引导学生参与到评价中。引导读者在阅读中换位思考，感受体验学生的内存需求，时时做到心中有学生。这七个策略相互关联、相互渗透，共同构成了一个支持学习的有机整体。

03 领悟行动

这7个策略，其实也不是高深莫测的，联系工作实际，其实，我们发现很多是我们一直在做，但是却没有找到这些实践的理论支撑。通过近期的阅读，我们似乎将理论与实践初步打通。在此，针对前三个策略分享我的一些思考与做法。

策略一：为学生提供清晰易懂的学习目标愿景

明确的学习目标愿景是学生学习的动力源泉。过去我们是称教学目标，现在改称为“学习目标”，其目的也是更加体现以学生为中心。单元有单元的学习目标，每节课也要有每节课的学习目标。只有那些清晰、具体、可衡量的学习目标，才能让学生明白自己学习、努力的方向。比如，在阅读教学中，我们可以设定学生目标为“学生能够准确理解文章的主要内容，提取关键信息，并能发表自己的观点”。这样的目标既是站在学生角度来制订，同时学习任务是明确的：提取关键信息，还得能够表达自己的观点。具有可操作性，让他们在学习过程中有章可循。

为了让学生更好地达成目标，我们还可以采用多种方式给学生搭建学习的支架。例如，用生动有趣的故事、图片或视频、概括表达的框架，让学生在轻松愉快的氛围中去感受、去领悟、去运用。同时，我们还可以将学习目标分解成一个个小目标，让学生逐步完成，增强他们的学习信心。

策略二：用好作业和差作业为样板和示范

作业是学生学习成果的重要体现，用好优秀作业和较差作业作为样板和示范，可以让学生更加直观地了解什么是好的学习成果，通过对比更加明白自己存在的不足之处。相信很多老师，也都有过很多次这样的教学行为。

对于优秀作业，我们可以在课堂上进行展示和表扬，让学生学习其中的优点，在此，我是大力支持优秀作业实名表扬。当一个孩子的作业被老师大肆表扬，被全班其他学生进行学习、模仿，这对这个孩子来说是莫大的肯定与激励，让他产生强大的学习内动力。比如，一篇书写工整、语句通顺、内容丰富的作文，可以作为其他学生学习的榜样。我们可以引导学生分析这篇作文好在哪里，如用词准确、描写生动、结构清晰等，从而让他们在优秀作业中借鉴这些优点。甚至是作业封面基本信息的书写，都可以利用这个策略，我始终有一个观点，好作业，要从写好学校、班级、姓名这些基本信息开始。

对于较差的作业，我们要以它为反面教材，让学生从中吸取教训。在此我特别强调，反面教材是为了查找、反馈某一种作业现象，而不是针对哪个同学，所以，一定不能出现这位学生的姓名，也不要误导学生去猜测是哪名学生。最重要的是，我们要组织学生一起找出作业中的问题，并讨论如何避免这些错误。通过这样的方式，学生可以更加深刻地认识到自己在学习中容易出现的问题，从而更加认真地对待学习。

策略三：在学习进程中有规律的提供描述性反馈

及时有效的反馈是促进学生学习的关键因素。在教学中，我们要在学习进程中有规律地为学生提供描述性反馈，让他们清楚地知道自己的学习进展和存在的问题。描述性反馈要具体、详细、有针对性，不能只是简单的对错评价。例如，在批改作文时，我们可以指出学生作文中的优点，如“你的描写很细腻，让读者感受到了人物的情感”，同时也要指出不足之处，如“文章的开头有些平淡，可以尝试用一个引人入胜的开头来吸引读者的注意力，比如：引用经典诗名、名人名言，也可以把自己的感受等写成排比句式等，并给出具体的改进建议。

有规律地提供反馈可以让学生感受到老师对他们的关注和重视，也能让他们及时调整自己的学习策略。同时，我们还可以在课堂提问后、作业批改中、小组讨论后等不同环节处，通过语言为学生提供描述性反馈，让他们在学习过程中不断进步。比如：某个小组在合作过程中的状态及在展示分享过程中还应该注意的事项等。

《学习评价 7 策略，支持学习的可行之道（第二版）》为我们的教学提供了非常实用的方法和思路。这些策略为我们打开了通往有效教学和学生成长的大门。让我们在教学实践中积极运用这些策略，以评价促进学习，以反馈推动进步，为学生创造更加丰富、有意义的学习体验。相信，在不断地尝试与反思中，我们将在教育之路上绽放更加绚烂的光彩！   

谢谢大家！