教师的语言力
普通的教师传授知识,较好的教师讲解知识,优秀的教师演示知识,卓越的教师激励学生去学习知识。(威廉 亚瑟 沃德)
教师讲课不能仅凭感觉,而是要把语言技巧当作一门技能。
教师要能在适当的时机使用恰当的语言。
用心尝试并不断检验方法的有效性。
序言
1.语言是连通心灵的桥梁
在人的成长过程中,必须要与他人产生一定的联系。就像生物如果没有水就无法生存一样,人如果与他人没有联系也同样无法生存。
2.描绘出理想形象
教师在脑海中描绘出了理想形象,这就如同是在头脑中安装了一个传感器。传感器发挥作用,因此就有相应的语言被表述出来。
3.抱有理想,降低期望。
4.多种模式的教导语言(表扬、批评(有理由有原因)、提问、鼓励、反向激励)
5.改变教导语言的使用对象(个人、团体、全体)
皮格马利翁效应:来自他人的期望和赞美能使结果朝着所期望的方向变化。
教师在教导学生时至少要坚信:这些学生都是天才,他们一定会进步。
相信学生的能力是教师必备的理念之一。
一:表扬的语言
避免使用恭维、奉承的表达方式。
1.立即表扬:60秒之内的表扬是有效的。
2.多表扬:注意到学生优秀的一面,最初可以每次都表扬,尽量表扬学生的所有优点。
3.将语言、接触、奖励结合起来。拍拍肩膀、相互击掌。成功的体验就更容易被留存在记忆中。
4.惊讶法、夸张法、意见法(我觉得、我认为、我是这样想的……)比较法(更加精通了呢!上了一个台阶、进步了、水平提升了、越来越好了呢!在不断进步啊!)赋予价值法(对行为进行具体的,理论的说明)传闻法、模范法(让其他同学都注意到他的优点 分享一下你的经验)感谢法(多亏了你)、令人高兴的比喻法(感动全国的笔记、专家!匠人!高手!大师!传说中的…神!金奖!天才!)、敬佩法(你的实力全国第一、老师上学的时候也做不到)。
5.教师需要表扬的是学生的“努力的过程”,而不是“结果”。
6.表扬学生身上还没有被他人注意到的优点。(以尝试发现学生的新的一面为目的来寻找他们的优点吧,然后向学生传达他们从未听过的表扬语言)
7.不仅仅关注在集体中表现突出的人,同时也关注那些弱小却仍在努力成长的人。
二:批评的语言
1.教师的批评起到制止学生的错误行为的作用。
2.父性:严厉
母性:慈祥
成人性:睿智
自由的儿童性:活泼
顺从的儿童性:乖巧、顺从
3.对于父性特征较弱的人,要做到批评别人是很难得。要有意识地提高自身性格中的父性,先从表情状态开始改变,然后再改变行为动作。
尝试做以下事情:
评论新闻事件
问自己是否满足于现状
想想自己尊敬的人会怎么说
对时间和金钱进行严格管理
确定一个“即使到最后也不让步”的值得坚守的东西。
4.批评的语言:无视法(对无理取闹可以不予理睬。不知道 不想看)、直接否定法(做得不好、这样不行、完全不行、太不认真了)、取消法(停止吧、现在你可以不用做了)、怒斥法(选择性问题)、说教法(向学生说明批评的理由)、警告法(让学生认识到后果、让班主任知道、家长知道)、过度矫正法(忘带笔记本,请写在这张纸上,回去后再抄在笔记本上)、失望法(这可不想你会做的事啊…真让我失望)、重视法、请求法(教师把重视学生的心情完全表述出来:有件事我只想告诉你 因为重视你才这么说的、正是因为你,所以才请你帮忙的)。
5.教师要认可学生,只批评其行为。在尊重学生的基础上进行批评。
6.“心理剧疗法”:当教师需要站在某一方的立场上来表达意见时,就要靠近那一方的学生,当需要保持中立时,就可以站在双方的中间。这样就能分别从“AB中立”的立场出发来处理问题,也更容易调整自己的思维和情绪。
️三:提问的语言:选择法(很辛苦却很开心的生活,很轻松但却很无聊的生活)、想象法(让学生想象获得成功时的情景)、目标法、发现法(学生主动发现问题)、扩大法(继续对学生的回答进行详细的询问),原因法(出现这种状况的原因、为什么不能这样做呢),总结法(将所有的意见整合为统一的内容 试着总结为一句话)、数值化法(满分100分,给自己打几分,给自己评价“非常好”“合格”“还要努力”、要完成画一座山的目标,目前进展到哪一步了)、步骤法(接下来该怎么做呢,)、反省法(如果再看到这样的事情应该要怎样做、自己的不足是什么)。
1.提问的目的是让学生思考,让学生自己去发现重要的事。
2.教育词源“educo”,意思是“引出”。原本教育的主要目的就是发掘人的潜在能力。
3.只有学生独立思考并主动纠正错误行为时,才能说教师做出了正确的指导。
1.让学生说出教师想说的话
2.记录:将学生针对提问进行思考后而得出的杰伦写在纸上或黑板上,总之记录在学生可以看到的地方。
3.评价事后行动
4.将全班同学当作“一个人”
5.黄金圈理论:整理好思路再提问
确定目标(为什么)
目标确定后再考虑怎么做(怎么)
进一步考虑具体要做什么(什么)
6.应对说谎学生的对策:把自己当作火星人,做到像外星人一样对我们的一切都感到不可思议,向学生反复提问,找到小漏洞后,发掘真相。
四:鼓励的语言:理解法(理解学生的心情 很辛苦吧?不容易吧?想哭吧?那种事的确很常见)、示例法(将自己或他人的经历作为范例告诉学生、老师的家人也做过类似的事情、有这样一句谚语:智者千虑必有一失)、倾诉法(教学生如何表达情感(这样说就好了,试着表达自己的情绪),察觉法(把目光投向“目前具备的优势”)、视角转换法(就想把硬币翻面一样改变看问题的角度。恰恰证明了你很…确实下降了,但从现在开始就会触底反弹了)、进一步否定法(教师否定学生的谦虚说法。不要这么否定自己)、劝诱法(让学生产生积极努力的热情 做一下开心的事吧!试着一步一步地开始行动吧!)、肯定法(好棒啊 绝对可以的!一定会顺利的!我相信你!)加油法(我会一直在你身边支持你的 要全力以赴啊 尽全力拼搏吧)、减压法(慢慢来 放松心情 一定会如愿以偿的)。
1.理解、转换、行动、鼓励。
2.鼓励要点:使用积极的语言、使用简洁的语言(让对方很快理解并开始行动)、使用易懂的语言、说一些学生最想听的话。
3.将真心话告诉学生,通过眼神、表情、动作来向学生表达发自内心的鼓励。
4.理解学生的想法,在情感上与学生产生共鸣,可以像鹦鹉学舌一样重复学生的话。
5.当学生出现不安、自卑等情绪时,教师应帮助他们转换思维、改变视角。只有这样才能让学生感受到来自教师的真心帮助。
6.教师不要只关注结果(成绩),而要促使学生行动起来。用非常具体而形象的语言描述学生们应该做的事情,就可以提高他们的积极性。
7.语言重构:就像硬币有正反两面一样,每种性格都可以用两种视角来对待。性格中的缺点也可以被看作是优点。教师可以将负面的语言全部转换成正面的语言来传达给学生。
五:反向激励的语言:欲言又止法(想说一件事,却又装作不想说了 来吸引学生注意);佯装不知法(装作不知道学生所了解的或能够做到的事 再通过惊讶的表情增强他们的信心);制止法(即使是成年人也很难做到)基准法(比某个年级好)理所当然法(告诉学生做到哪些事情是理所当然的);叹气法(向学生表现出对他们失望的心情);点名法(指定某位同学进行某项活动,朗读时被老师拍到肩膀的同学请站起来,请全体男生做个示范);示范法(其他同学也要努力读到这个程度)奇怪的比喻法(如这样的学生中一定有人在家里让父母喂饭——同样是能做到却不做的事,难道它就不会让人感到难为情吗;写出能让书法家都感到吃惊的字吧;快点写,达到笔尖都被磨得冒烟的速度。)中途结束法(在说教的中途停止,学生自己开始思考“该怎么做才好”)
1.使用前评估自己与学生之间的关系如何。反向激励的语言是教导语言的高级技巧,在能够熟练运用前,要谨慎使用。
2.注意:将简单的事情说得困难一些;语气不要太强硬;结尾一定要表扬。
3.努力让身边的人开心,通过开玩笑等方式来活跃气氛,尝试掌握能够让学生身心放松的方法吧。
4.教师将学生需要克服的困难标准设定得高一些。
5.教师只让表现好的学生进行某项活动。如学生朗读不发出声音。
6.通过风趣幽默的语言或者通过比喻来缓解紧张的气氛。
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