教师的语言力

普通的教师传授知识，较好的教师讲解知识，优秀的教师演示知识，卓越的教师激励学生去学习知识。（威廉 亚瑟 沃德）

教师讲课不能仅凭感觉，而是要把语言技巧当作一门技能。

教师要能在适当的时机使用恰当的语言。

用心尝试并不断检验方法的有效性。

序言

1.语言是连通心灵的桥梁

在人的成长过程中，必须要与他人产生一定的联系。就像生物如果没有水就无法生存一样，人如果与他人没有联系也同样无法生存。

2.描绘出理想形象

教师在脑海中描绘出了理想形象，这就如同是在头脑中安装了一个传感器。传感器发挥作用，因此就有相应的语言被表述出来。

3.抱有理想，降低期望。

4.多种模式的教导语言（表扬、批评（有理由有原因）、提问、鼓励、反向激励）

5.改变教导语言的使用对象（个人、团体、全体）

皮格马利翁效应：来自他人的期望和赞美能使结果朝着所期望的方向变化。

教师在教导学生时至少要坚信：这些学生都是天才，他们一定会进步。

相信学生的能力是教师必备的理念之一。

一：表扬的语言

避免使用恭维、奉承的表达方式。

1.立即表扬：60秒之内的表扬是有效的。

2.多表扬：注意到学生优秀的一面，最初可以每次都表扬，尽量表扬学生的所有优点。

3.将语言、接触、奖励结合起来。拍拍肩膀、相互击掌。成功的体验就更容易被留存在记忆中。

4.惊讶法、夸张法、意见法（我觉得、我认为、我是这样想的……）比较法（更加精通了呢！上了一个台阶、进步了、水平提升了、越来越好了呢！在不断进步啊！）赋予价值法（对行为进行具体的，理论的说明）传闻法、模范法（让其他同学都注意到他的优点  分享一下你的经验）感谢法（多亏了你）、令人高兴的比喻法（感动全国的笔记、专家！匠人！高手！大师！传说中的…神！金奖！天才！）、敬佩法（你的实力全国第一、老师上学的时候也做不到）。

5.教师需要表扬的是学生的“努力的过程”，而不是“结果”。

6.表扬学生身上还没有被他人注意到的优点。（以尝试发现学生的新的一面为目的来寻找他们的优点吧，然后向学生传达他们从未听过的表扬语言）

7.不仅仅关注在集体中表现突出的人，同时也关注那些弱小却仍在努力成长的人。

二：批评的语言

1.教师的批评起到制止学生的错误行为的作用。

2.父性：严厉

母性：慈祥

成人性：睿智

自由的儿童性：活泼

顺从的儿童性：乖巧、顺从

3.对于父性特征较弱的人，要做到批评别人是很难得。要有意识地提高自身性格中的父性，先从表情状态开始改变，然后再改变行为动作。

尝试做以下事情：

评论新闻事件

问自己是否满足于现状

想想自己尊敬的人会怎么说

对时间和金钱进行严格管理

确定一个“即使到最后也不让步”的值得坚守的东西。

4.批评的语言：无视法（对无理取闹可以不予理睬。不知道 不想看）、直接否定法（做得不好、这样不行、完全不行、太不认真了）、取消法（停止吧、现在你可以不用做了）、怒斥法（选择性问题）、说教法（向学生说明批评的理由）、警告法（让学生认识到后果、让班主任知道、家长知道）、过度矫正法（忘带笔记本，请写在这张纸上，回去后再抄在笔记本上）、失望法（这可不想你会做的事啊…真让我失望）、重视法、请求法（教师把重视学生的心情完全表述出来：有件事我只想告诉你 因为重视你才这么说的、正是因为你，所以才请你帮忙的）。

5.教师要认可学生，只批评其行为。在尊重学生的基础上进行批评。

6.“心理剧疗法”：当教师需要站在某一方的立场上来表达意见时，就要靠近那一方的学生，当需要保持中立时，就可以站在双方的中间。这样就能分别从“AB中立”的立场出发来处理问题，也更容易调整自己的思维和情绪。

️三：提问的语言：选择法（很辛苦却很开心的生活，很轻松但却很无聊的生活）、想象法（让学生想象获得成功时的情景）、目标法、发现法（学生主动发现问题）、扩大法（继续对学生的回答进行详细的询问），原因法（出现这种状况的原因、为什么不能这样做呢），总结法（将所有的意见整合为统一的内容 试着总结为一句话）、数值化法（满分100分，给自己打几分，给自己评价“非常好”“合格”“还要努力”、要完成画一座山的目标，目前进展到哪一步了）、步骤法（接下来该怎么做呢，）、反省法（如果再看到这样的事情应该要怎样做、自己的不足是什么）。

1.提问的目的是让学生思考，让学生自己去发现重要的事。

2.教育词源“educo”，意思是“引出”。原本教育的主要目的就是发掘人的潜在能力。

3.只有学生独立思考并主动纠正错误行为时，才能说教师做出了正确的指导。

1.让学生说出教师想说的话

2.记录：将学生针对提问进行思考后而得出的杰伦写在纸上或黑板上，总之记录在学生可以看到的地方。

3.评价事后行动

4.将全班同学当作“一个人”

5.黄金圈理论：整理好思路再提问

确定目标（为什么）

目标确定后再考虑怎么做（怎么）

进一步考虑具体要做什么（什么）

6.应对说谎学生的对策：把自己当作火星人，做到像外星人一样对我们的一切都感到不可思议，向学生反复提问，找到小漏洞后，发掘真相。

四：鼓励的语言：理解法（理解学生的心情 很辛苦吧？不容易吧？想哭吧？那种事的确很常见）、示例法（将自己或他人的经历作为范例告诉学生、老师的家人也做过类似的事情、有这样一句谚语：智者千虑必有一失）、倾诉法（教学生如何表达情感（这样说就好了，试着表达自己的情绪），察觉法（把目光投向“目前具备的优势”）、视角转换法（就想把硬币翻面一样改变看问题的角度。恰恰证明了你很…确实下降了，但从现在开始就会触底反弹了）、进一步否定法（教师否定学生的谦虚说法。不要这么否定自己）、劝诱法（让学生产生积极努力的热情 做一下开心的事吧！试着一步一步地开始行动吧！）、肯定法（好棒啊 绝对可以的！一定会顺利的！我相信你！）加油法（我会一直在你身边支持你的 要全力以赴啊 尽全力拼搏吧）、减压法（慢慢来 放松心情 一定会如愿以偿的）。

1.理解、转换、行动、鼓励。

2.鼓励要点：使用积极的语言、使用简洁的语言（让对方很快理解并开始行动）、使用易懂的语言、说一些学生最想听的话。

3.将真心话告诉学生，通过眼神、表情、动作来向学生表达发自内心的鼓励。

4.理解学生的想法，在情感上与学生产生共鸣，可以像鹦鹉学舌一样重复学生的话。

5.当学生出现不安、自卑等情绪时，教师应帮助他们转换思维、改变视角。只有这样才能让学生感受到来自教师的真心帮助。

6.教师不要只关注结果（成绩），而要促使学生行动起来。用非常具体而形象的语言描述学生们应该做的事情，就可以提高他们的积极性。

7.语言重构：就像硬币有正反两面一样，每种性格都可以用两种视角来对待。性格中的缺点也可以被看作是优点。教师可以将负面的语言全部转换成正面的语言来传达给学生。

五：反向激励的语言：欲言又止法（想说一件事，却又装作不想说了 来吸引学生注意）；佯装不知法（装作不知道学生所了解的或能够做到的事 再通过惊讶的表情增强他们的信心）；制止法（即使是成年人也很难做到）基准法（比某个年级好）理所当然法（告诉学生做到哪些事情是理所当然的）；叹气法（向学生表现出对他们失望的心情）；点名法（指定某位同学进行某项活动，朗读时被老师拍到肩膀的同学请站起来，请全体男生做个示范）；示范法（其他同学也要努力读到这个程度）奇怪的比喻法（如这样的学生中一定有人在家里让父母喂饭——同样是能做到却不做的事，难道它就不会让人感到难为情吗；写出能让书法家都感到吃惊的字吧；快点写，达到笔尖都被磨得冒烟的速度。）中途结束法（在说教的中途停止，学生自己开始思考“该怎么做才好”）

1.使用前评估自己与学生之间的关系如何。反向激励的语言是教导语言的高级技巧，在能够熟练运用前，要谨慎使用。

2.注意：将简单的事情说得困难一些；语气不要太强硬；结尾一定要表扬。

3.努力让身边的人开心，通过开玩笑等方式来活跃气氛，尝试掌握能够让学生身心放松的方法吧。

4.教师将学生需要克服的困难标准设定得高一些。

5.教师只让表现好的学生进行某项活动。如学生朗读不发出声音。

6.通过风趣幽默的语言或者通过比喻来缓解紧张的气氛。