公开课

相信，很多一线教师，对公开课多少都会有一些排斥。这并不能说明老师们没有上进心，没有责任感。因为，很多时候，上课老师辛辛苦苦备课好几天，到上课时，却由于各种因素，无法在课堂上呈现课堂效果。最后，老师只能带着遗憾，匆匆结束授课。

接下来就是评课。一方面，严厉的老师可能罔顾上课老师的个人努力和学生水平，大谈教学设计的漏洞，课堂的沉闷与低效。另一方面，平和的老师则友好地说上几句赞美的话语。一堂公开课下来，上课老师为自己的无计可施而自责，更为自己的技不如人而惭愧。公开课，如此不美丽，如何让人欢喜呢？

那么，本应是高效课堂的公开课是如何剑走偏锋的呢？

我想，深层的原因还是因为备课不足。因为备课不足，进入真实的课堂后，老师便容易被学生的问题带偏。例如，当老师抛出一个问题，学生一直没有解决问题的思路时，上课老师只好脱离原问题，和学生谈论起其他的问题来。如此“顾左右而言他”，核心问题虽没有解决，但老师心里又觉得“聊胜于无”嘛。其实不然。偏离核心问题的教学活动，除了未完成教学的内容，还占用了教学的时间，分散了师生的关注力，削弱了课堂的思维度。

再如，当学生没有思路，有的老师预感到课堂有冷场的风险，于是，逮着某个学生，便请他分享自己的想法。面对老师的一片“盛情”，有的学生只好随意作答。至此，老师如果全盘否定学生，就显得不近人情；如果强加赞赏，又显得虚伪做作。

以上这两种情况都是老师被学生带偏的常见情形。要破处这等尴尬的教学情景，有效的课堂追问便是对抗课堂剑走偏锋的法宝。

那么，如何做到有效的追问呢？

首先，教师应充分备课，在课堂设计中呈现教学的逻辑，使之贴合学生的认知水平，符合学生的思维规律。

其次，教师对课堂问题的预设要有足够的包容性。正所谓“正确的答案不止一个”，教师的作用是引导学生找到更完美的解决方案。所以，我们可以，也应该从学生的认知、感悟，以及推理中去生成契合当下情境的学习收获。

最后，课堂的追问并不等同于老师对学生的否定，也不是气势上的步步逼问，而是在师生双方的观点辨析和思维碰撞中触发新的观点，拓展思维的深度。

我相信，懂得课堂追问艺术的老师，必定是位沉潜教学、扎根课堂，在每一次的公开课中精进技艺的优秀教育工作者。