学习根本没有发生过

学习根本没有发生过

在化学课堂上，老师把几个学生叫到黑板上配平一个方程式。这个方程式的配平比较的难，这几个学生并没有配出来。老师在黑板上讲了一遍，让大家重新配平一次。大家都按照老师要求配平化学方程式。在老师巡视的过程中，发现小孙的方程式的配平结果正确，只是没有任何的过程。老师询问，这个配平是否真的会？小孙很肯定的说，自己本来会做。小孙没有任何的配平的过程，只是把老师写的结果抄上而已，却很自信的认为自己会这道题。而其他的同学对于这道题并没有急着把答案抄上，而是认真的试着去配平。只把答案写上，并不代表就会做这道题。

在这个过程中，小孙的行为是很多学生的典型。她需要的不是学习，而是一种完成任务。她们的心目中，老师布置的任何作业，都是一种任务。作为任务，就需要赶紧的完成，态度也是敷衍的。而把作业当做一种检测的认知，是一种自我负责的学习方式。面对一道自己不懂的题目，不是选择赶紧把答案写上。而是去试着探索用什么办法可以把这个问题解决，需要的是一种思维的链接，一种知识的融汇，一种能力的重组……也只有认真的对待每一道难题或者是错题的时候，才能够把学习的能力提升。

大多数学生在学习的过程中，容易表现出一种假装努力学习的样子。假装努力的学习，也是外驱力的学习过程。他们的学习都是一种为别人学的，从来不愿意多花一分钟。一切按照既定的程序进行而已，根本不想着用什么方式更好的的学习。小孙的行为是一种自欺欺人。她认为，写出答案，就是完成老师的任务。却没有想过，这样的行为是否保证自己真正的学会了这块知识。小孙的行为就是告诉，学习不是为自己负责，而是为老师负责。至于能不能够学会知识点不是重点，重点是这次可以逃避老师的检查或者是能够很快的完成任务而已。