为教而学：小老师开讲啦！

一位年轻教师教学质量差，很苦恼。

我找她聊天的时候，她谈到自己的问题：“我的课堂上，学生专注力不高，也不爱发言，学习氛围很沉闷。”我问她：“上课的时候，除了点学生发言以外，你还有其他的方式鼓励有效表达吗？”她摇了摇头。

学习金字塔理论告诉我们，学生采取不同的学习方式对知识的保持率分别是：教师讲授保留5%，学生阅读10%，视听并用20%，老师演示30%，学生讨论50%，学生实践70%，学生教别人95%。

其实，我们的新老师都懂这些理论，为什么教学方式仍然是老三样“讲-练-考”，导致学生的思辨力、表达力和创新力不足？嫌麻烦，觉得浪费时间，短时间看不到效果，是主要因素。能否找到一种方法，既能够激活学生，用起来又不那么复杂呢？我们最近在尝试一种课堂变革方式，想让更多学生走上讲台，主动交流，激活学生学习内驱力。

每周设一个固定的时间为“小老师开讲”。老师提前一周把内容告知下周讲课的两位学生。一个负责讲授新知，不超过10分钟，另一个负责回答问题，不超过5分钟。讲课的时候，两位同学均要带上“小老师”的牌子，有仪式感。每学期同学们投票，评选优秀小老师。 

“小老师开讲”以陶行知先生的“小先生制”为思想精髓，倡导的是一种“即知即传，相互成就”的理念，变“老师说”为“学生说”，实现主动学习和深度学习。

我们还要构建“助学、共学、创学”三种模式，让“小老师”有更丰富的内涵。

助学：组建若干个学习帮帮团，每天潜能学生把错题改正后，讲给小老师听，如果没有讲清楚，小老师再讲给潜能学生听。

共学：每学期安排期中和期末“自主编试卷”活动，学生从教师的角度编制试卷，做出标准答案，课堂完成（不建议课后做，避免学生直接抄袭，所以题量只需要A4纸一张即可）。试卷编好后，同学互换试卷，作为课后测试，再互相批改。教师为优秀小老师发命题费。

创学：利用班会课时间，设“小老师闪电演讲”，由小老师介绍学习好方法、生活新启迪、世界真奇妙，拓展教育学习的空间，为学生的全面发展赋能。

把这些学习成果在各班教室门口的“小老师风采”里进行展示，有“小老师开讲、学习好方法、知识画出来、最佳命题人”等板块，让表达可视，让进步可见，获得成就感和价值感。

学生变身为“小老师”，不仅充分激发学生学习的主动性，增强学生之间的情感联结，也在为教师课堂变革提供支架，使课堂成为一个动态交互的学习场所，促进学生学习真实发生。