给参与职称评审答辩老师的几点建议

一年一度的职称评审答辩工作目前正在紧张依次进行，无论是中级还是高级答辩，它都是对教育教学者的一场较为全面的检验和审视，这也让其成为几家欢乐几家愁的缘由之一。作为过来人，我以自身浅薄的感受和经验，给参与说课答辩的老师们如下几点建议：

1.给足自己准备时间，思想上不能马虎大意。

虽然很多时候，评委老师的问题只有一个，但我们一定不能抱有侥幸心理，认为自己运气没那么差，不可能偏偏就遇上自己生疏的问题，但其实有时就那么巧甚至邪门，你还真轮到了难度较大的那一个。评委老师们习惯提问尽量不千篇一律，每个人涉及的点尽量不同，或者重要的几个问题换着来，轮流来。所以只有准备万全，方能游刃有余。

2.问题准备需宽泛充分，以不变应万变。

那么，这里就涉及到从哪些方面去准备的问题了，我认为归纳起来大致有这样五个方面：

A.课标、理论方面的知识。教学目标的设定依托课标，除非评委老师刻意要为难一下这位老师，才会往深里去挖掘问题来提问，否则，这一部分内容能避过就尽量避过了，哪怕要提问，也是较为突出的，作为一线教学实践者必须掌握的问题。

B.教学技能方面的展示体现。出现在说课稿内的每一个字词（尤其是高频字词），都有可能成为评委老师设计问题的点。故而你打算要说的每一句话，都应认真与自己的实际操作联系起来，想想其间的前后关联。

有的老师，把说课稿设计得无可挑剔，听起来含金量极高，但说的是一回事，实际操作又是另一回事，当问及实操性内容时，自己不能自圆其说，回答费劲。举一例：某老师说课中，教学重点中有一条“引导学生多角度理解本文的多元化主题”。评委老师抓住这一点，提出这样一个问题：“你设计了怎样的教学活动，来帮助你引导学生多角度理解本文的多元化主题？”答辩老师的回答出现了偏差，并不能很好的圆说，瞬间造成了“说和教”直接脱节的印象，这种情况，得分无论如何是高不了的。

正常的说课分为：前置说课和课后说课。前一种属于课程构想，是教学设计的期待效果；后一种属于课程总结回顾，倾向于汇报课程结果。答辩中评委们会习惯性自动默认为第二种类型。因而，会更容易提出关于你如何设计某活动或问题来实现你相关的哪个教学目标之类的问题，来检验你是否真正实操过，此点切不可忽视。

C.当然，对于知识点的深挖吃透，也是非常有必要的，这是教师的必备专业素养。我们教学平时就应养成多思考的习惯，教学中决不能仅限于满足对这一讲这一课问题的理解，而应注意建立关联，包括知识点本身的因果关联，以及单篇与大单元之间的关联。再举一例：某位老师说课篇目为统编版必修上第三单元杜甫诗歌《登高》，评委老师的提问是“本单元的人文主题是生命的诗意，在本诗的教学中，你是如何引导学生去体会感悟生命的诗意的？”这就关涉到了大单元目标的问题。故而内容的关联性是值得去思考的另一个点。

D.课堂应变类问题。如学生生成超出教学预设我们该怎样处理，课堂中遇学生刁难我们该如何应对等等。

E.课程建设性问题。如一堂好课的标准是什么，你认为科学的备课方法是什么，情境教学作为当前热门方式，你如何为本文植入情境等等。

……人的思维活跃程度，远超过我们预估，所以若要确保答辩万无一失，准备是需要从以上方方面面（甚至不止以上五点）去努力着手的。

3.调整好心态，不能过分紧张。

评委老师们最初也都是从这一步走过来的，能切身感受到大家的不容易，其初心多是希望大家都能好好发挥，达到最佳状态。哪怕我们在说课过程中不小心出现了点点瑕疵，其实并不影响大局，只要没有出现严重的知识性错误，都是可以忽略不计的。所以，一定不能因为自己稍有口误而丧失掉信心，从而分心不能好好思考提问环节的问题。

4.理清思路，冷静作答。

老师们接到答辩问题时，一定要第一时间冷静下来，不受外界干扰，要笃定关键时刻还得靠自己的信念，快速判断自己对这个问题的掌握程度。如果问题与说课文本无关，需结合自身经验，着眼全局去分析作答；若问题来自说课文本，那我们需静下心来仔细想想本课的课程目标，课程重难点，当我们很清楚本文到底是想要教给学生什么，以及怎样教的问题的时候，你就不难回答关于说课内容方面的种种问题了。

总之，职称答辩是对申报者专业知识深度与广度的严格检验，是促使申报者系统梳理所学，查漏补缺，巩固专业基础的良好契机。理解了这个意图，我想，申报者也就应该能明了自身在准备过程中应该努力的方向，从而为获得佳绩提供动力与保障了。