听课琐思：小组合作

一次听课休息的间隙，恰逢相邻的两个六年级老师正交流自己的心得。其中A老师刚展示过一节数学课，其课堂组织形式及学习方法，主要为小组合作法，通过“自学-合学-展示”来完成学习过程。B老师来自当地一所名校，本学年也在采用小组合作方式开展教学。

说起小组合作，以前都是公开课的噱头，观摩时学生演一演，很热闹就罢了，真正在课堂上用的时候很少，大概原因嘛，不太好操作。但近几年，用这个的老师越来越多，因为学生越来越不好教了，单一的教学方法不太奏效，有时是完全无效，小组合作，就成了救命稻草，能调动学生学习的积极性。

B老师问：“你接手这个新班，培养这种学习形式用了多长时间？”

A老师答：“差不多两个月吧，得让他们学会合作，接受小组整体评价这种方式，试着主动学习，试着主动讲课。”

“我也用了差不多的时间，但这种课堂真的不好把控，时间会被浪费过去，散开来，揪不回来，在一个环节磨上很久才能过去。”B老师忍不住吐槽。

“是呀，备课量是原来的两倍还不止，设计学习单、评价单，设计展示内容，把握展示时间，哪一样都是新的劳动呀，按原来，我拎着书本就能上课，熟的都不用怎么备。”A老师也面露凄凄。

“不过呀，备课虽然费力了，上课是真省劲儿！容易的我不用讲，学生自己学会了；重点的让学生讲，比我讲的好多了，他们有些想法，咱都想不到，说的可清楚明白了；那些难的我只用点拨一下，自然有学生说的头头是道，你别说，他们更能说出来自己是怎么想的，错在哪了？我只要把握大方向就行了。”说起学生的变化，A老师脸上满是得意。

“我就不是那么顺心了”B老师长叹一声。

“比别人晚了一周的进度，班上还容易乱哄哄的，校长没说啥，但在窗户外边站了好几次。同教研组的老师已经替我发愁了，说别改革了，先把课讲完了，上回考试，我们班成绩垫底，再说发展能力，成绩上不去哪行？”

我听着也很感慨，是要能力呢还是要成绩呢？没想到坐在我左后边的老师好像也听到了那两位的谈话内容。用书挡着脸小声对旁边的同桌嘀咕：“她还小组合作，我去听过她的公开课，散的哟，抓都抓不起来，大量时间被她浪费掉了，学生不紧不慢的，和她一样稀里糊涂在磨蹭。根本在课堂设计上就没能找到小组合人生的精髓，穿新鞋走老路，还说培养学习能力，先培养培养自己的教学设计和课堂管理能力吧！就这还是骨干呢！”

哟呵，真有了解情况的呢，余光一看，还是个很年轻的姑娘，不认识。

这边A老师还在传授经验：“学生讨论时，咱也得盯着呢，看他们是不是偏离了讨论内容，看优生与差生的互动，得有适当的提醒。展示可不能光挑好学生，我就专挑中等生和差生，好学生是我的助手，用来在小组里解疑答惑的，他们的学习成果，是通过组内中等生的展示来检验。评价各组的各层学生，不能让他们有不公平的感觉。对于优生，我会布置优生作业，来评价小组，让他们在课堂内外都有PK的动力。”

“那组内学生会不会串通起来蒙老师，不懂装懂。”

“咱有法子呀，出一个小题，限时完成，那些不会的不就露馅了，哪个组课堂表现好，哪个组的作业就少，还可能有周末免作业的机会。”A老师眉飞色舞地说着。

B老师笑了笑，往后背上一靠若有所思。少顷，他又往前探了探身子，“把你的学习单让我看看，学习学习。”