以激发情感为动因，渗透教育性

      李吉林老师在《情境教育》一书中说：“学生的情感，是在认识对象的过程中产生的。在让学生感受形象的过程中，教师的情感对学生的内心体验、情感的诱发起着非常重要的示范作用。”对于儿童情感的生成和发展，他梳理出了“入情”“动情”“移情”“抒情”的过程。

    1.在出读课文激发动机中入情

    在教学新课时，从课文中选取一个美好的场景、一个或几个角色鲜明的形象、一个引人入胜的结局来组织导语。让学生进入前进出读课文，从而进入积极的学习状态。

    2.在感受课文描写的形象中动情

    在初读课文学生入情后，教师需倍加珍视、把握学生情感活动的脉搏，使其随着教学过程的推进而得到强化。在引导儿童从初读进入“细读”的过程中，教师要想方设法用富有感染力的语言去描绘，用艺术的直观让学生仿佛看到、听到，使学生整个心灵都感受到。

      3.在领悟课文语言的神韵中移情

      当儿童在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨。教师要顺势将教学过程推进，从细读进入“精读”，即是读课文精彩片段、词句，读出神韵。在领悟课文语言神韵时，教师要将学生的情感移入课文描写的对象上，使学生达到身临其境的境界，使情感趋于稳定，最终引起情感共鸣，达到人文性和工具性的统一，使学生的精神世界丰富起来。