《促进学习的阅读评估》读后感

作者：祝新华

人民教育出版社2015年1月第一版

01阅读与阅读评估概述

书中指出，很多老师在教学时只是教课文，而不是教阅读，这个似乎的阅读教学的通病，但是如何克服，不是一两句话能说清楚的。当下我们认为中小学生的阅读可以定义为：对书面文字、图画、表格以及电子语言材料组成的文本进行解码，并整合、推论、评价信息，提出新想法；积极参与相关活动，与师生、家人、社会人士交流，体验阅读的乐趣；积极反思，运用阅读所的信息解决现实问题。在阅读过程中，学生需运用阅读策略形成良好的阅读行为与态度，提升阅读能力。该定义中强调，多样化的书面符号、阅读交流活动、阅读的情感以及态度、阅读的反思，涵盖很全面。

如何通过评估促进学生的阅读呢？我们应该明确全面的评估目标包括学习方法、学习动机、学习状态等等；在阅读过程中选择适当的评估时机和恰当的评估场合对学生进行及时的评估；可以引入学生自评、家长评价、社会主体评价等多元的评估主体进行阅读评价；同时采取多样的评估方法，如阅读测试档案、评估教学过程中的提问、阅读活动等方法；还应该照顾不同的评估对象，考虑到学生的个性差异，用宽容的态度来引导学生改进，帮助学生树立学习的自信心；要善于运用具体的评估结果，及时的给学生提供有效的反馈，在教师与学生之间，学生与学生之间形成积极的互动，引导学生调节学习行为，从而达成学习目标。

02阅读能力及其评估指标美国阅读心理学家Smith提出的阅读四种认知水平是各种阅读能力理论的基础。Smith认为，阅读的四种认知水平包括字面理解、阐释、评价性阅读和创造性阅读。字面的理解及理解读物的表层信息，通过查找和搜集便可以完成这个能力水平的题目；而阐释是把读物的内容转化为自己的认识，他可能需要通过预测、概括等方式才可以完成；评价性阅读是通过鉴赏和欣赏读物的内容或艺术方法对读物进行评价；创造性阅读，在阅读的基础上提出新见解或思想。

书中提出，学生的阅读学习可以分为两个阶段，第一是学会阅读，第二通过阅读学习。小学三年级及以前侧重前者包括识字基本理解小学四年级之后开始进入从阅读中学习阶段。所以目前统编版教材中都有阅读策略单元，是在进行阅读方法的教授。

祝新华提出六层次阅读能力因素，包括复述、解释、重整，伸展、评鉴、创意。复述是辨认性阅读，要求找出文中的显性信息；解释是分析性阅读，学生需要用自己的语言去表达；重整表现为综合性阅读，需要能够找到并概括信息；伸展为推断性阅读，需要从文本信息中推导出新的信息；评价为评价性阅读，答案在原文中没有需要学生自己去表达；创意是创造性阅读，答案要比评价性阅读的答案更加的独特。

03促进学习的阅读评估体系学生要养成良好的阅读素养，一方面要学会阅读方法和策略，另一方面要接触大量的语言材料广泛阅读。无论是对阅读中的知识积累与运动、过程和能力、速度和数量、行为和态度哪一方面的评估，我们都应该采用多元化的评估主体、多样化的评估方法。评估主体不仅仅有学生、教师和家长，还可以借由阅读活动、社区活动进行。而多样化的评估方法中，阅读测试和课堂评价是最常见的，问卷调查以及阅读档案较少。问卷调查的设计不简单，但PIRLS、PISA2009、NAEP等阅读评估研究中有不少资料可供参考；阅读档案的建立并不完善，多以成果收集的形式呈现，但事实上应该呈现阅读的过程和方法，能力提升的阶段等内容，当然还应该包括学生的自评、老师和家长的评价，这个操作起来需要很多精力。

阅读评估可以从四个角度进行，即语文知识的积累与运用、文本理解、人任务解决、阅读兴趣与阅读量，前三项基本上都是靠测试进行评估，阅读兴趣和阅读量要在平时的阅读活动中进行评估。

04  阅读测试（一）：类型、文本、问题关系多对大语言单元出题大单元（宏观阅读）是着眼于话题、段落、段间照应、全篇内容、中心等的题目，小单元（微观阅读）主要针对字词、短语、句子、句群的的题目。通常情况下，微观阅读好的宏观阅读不一定好，但宏观阅读好的，微观阅读一定不差。学生理解字词句还是为了理解全篇做准备，所以不管是教学还是评估，都不能忽略宏观阅读的重要性，把文章肢解的支离破碎很容易显得琐碎。

07 广泛阅读评估提高阅读能力最好的做法是学生真正得参与阅读。对于小学高年级课外阅读评估，可以参考爱读书、多读书、会读书、善读书四个标准，从阅读记录、阅读计划、阅读方法、阅读积累、阅读笔记、阅读感悟等多方面进行评估。

主题阅读活动通常要经历阅读前介绍、学生正式阅读和教师相机指导两个阶段，对阅读活动进行说明，阅读过程中对确定阅读书籍、选择阅读方式、阅读能力较弱学生、活动中出现问题等方面及时介入进行指导。评估时候应注重过程性评估、制定评价量表、组织评估交流。口头汇报、笔记展示、小报制作、手工制作、戏剧表演都是可以选择的交流形式。当然在整个过程中应该以激励为主，激发学生阅读兴趣，促进阅读行为的发生。

在香港，对于阅读的校本评估也被纳入到评估体系，也就是说，他们的会考成绩中广泛阅读部分是由学校出具的，这种有力的评估地位能够直接影响评估行为。

08阅读行为与阅读态度个体的阅读行为可以细分为多个内容，阅读方式、阅读种类、阅读时间、阅读频率、阅读环境、阅读习惯、阅读元认知监控行为。其中阅读频率是阅读理解程度的重要预测指标，也就是说，阅读行为持续发生能够促进阅读能力提升。

祝新华阅读策略系统将阅读策略分为三种类型：认知、体悟、自控。认知包括对于词句、文本、人物的理解和推测；体悟包括对情感观念的感受和想象、自控主要针对阅读活动中自己选定读物、目标，自我愉悦等内容。

评估阅读行为和阅读态度我们都可以采用问卷调查、访谈、观察、量表的方式。