【他山之石】优秀校长的三个标准03

        三、学生成长：每个孩子都是“重要人物”

        学校教育的温度取决于如何看待学生，所谓教育观本质上就是儿童观。能在历史上留下深刻印记的名校名师，所持的教育观无一不指向于对儿童的善意关照。如夏山学校说：“让学校适应孩子。”皮亚杰说：“见证儿童的非凡成长。”

        每个孩子内心都有一个独特的宇宙，每位学生都可以尽己所能成为独一无二的“人物”。孩子视自己为“人物”，能够更自信、从容、有尊严地对话世界；教师、父母视孩子为“人物”，能看到无限潜能和闪光之处；学生视同伴为“人物”，能够在合作中相互学习，相互成就。

        我希望学生具有三个特质：特别会玩，特别会教，特别会阅读。

        特别会玩。爱玩，似乎是每一个人与生俱来的秉性。孩子们的玩，称之为游戏；成人们的玩，谓之休闲。是不是可以这样说，不会玩就不会有完整的人生。爱玩是儿童的天性，也是儿童不可剥夺的权利。因此，让学生有玩的时空，指导儿童会玩，也应该成为教育的应有之义。

        然而，在一些教育功利主义者的眼里，是容不得孩子玩的。处于叛逆期的儿童，你越不让玩，他就越想方设法玩。于是，对抗产生，甚至悲剧酿成。如果学校把适度玩的权利让渡给儿童，就会让儿童对学校、对教育充满眷念。北京十一学校每年都组织泼水节，校长和老师全部加入孩子们泼水节的行列，玩出了一片祥和，当然他们也玩出一门活泼泼的课程。

        我们提出“会玩”，与贪玩、傻玩是有区别的。会玩，即找到自己喜欢的有意思、有意义的事情，结交一批志趣相投的玩伴，在持续不断的探究、创造中，玩出自信、玩出智慧、玩出友谊，玩出名堂。好的学习任务要有意思、有意义、有可能，如果能实现在玩中学、学中玩，不是学习的最高境界吗？

        特别会教。在很多的人认知里，似乎学生只有“被教”份儿，“会教”是不是在闹着玩儿。如果肤浅地看待学习，听讲当然是最简单易行的模式。然而，“学习金字塔”表明，听讲模式下，信息留存率仅为5%，而教授给他人，信息可以留存90%。

        有人曾经做过这样一个实验：让资质差不多的两组学生去学习同一个内容。对第一组孩子说，这部分内容一周后要考试，你们好好准备；对第二组的孩子说，这部分内容一周后要让你们到另一个学校去讲给同伴听，你们好好准备。一周后，让两组孩子全部参加考试。结果发现，第二组的考试成绩显著高于第二组。实验说明，会教是一种深度、高效的学习。

        在现实的学校场景中，让学生学的技术十分成熟，但让学生教的理念还不流行。会教，首先要给机会，其次要给方法。我期待学生既当学生，也当“小先生”，先学后教，学到“能教”，提升自己，助力他人。

        特别会阅读。人的生命可以分为自然生命、社会生命和精神生命三重境界。阅读之于精神生命，如同食物之于自然生命一样。阅读是最基础、最经济、最根本的教育。一所没有阅读学校，不可能有真正的教育。如果把阅读窄化成了对教科书、试题集的触摸，这是教育最大的悲哀。

        苏霍姆林斯基认为，我们应当无限相信阅读的力量。现在很多学校尽管也时常把阅读挂在嘴上，但以我的观察，叶公好龙者居多，形式主义者居多。能不能让孩子爱上阅读，必须解决“有时、有书、有场景，有伴、有导、有展评”的问题，这样阅读才可能成为学生的日常生活方式。

        我希望学生保持强烈的读书欲望，习得良好的阅读方法，经常读出书里书外的妙趣。当然，以“六有”方式加持儿童阅读，并非轻而易举的事，需要学校牵头，家庭和社区加入，进行阅读系统建构。无论怎样，读了，再说；读到，为好；读破，为本。