培训记录（十）

让班会课充满成长力量

主讲人：赵纪华

新时代班主任标准(网络版)

上得了课堂，跑得了操场。批得了作业，写得了文章。

开得好班会，访得了家长。 解得了忧伤，破得了迷惘。

劝得了情种，管得住上网。 Hold得住多动，控得住轻狂。

忍得了奇葩，护得住低商。查得了案件，打得过嚣张。

最常见的班会类型有三种:

固定班会或常规班会 临时班会 主题班会

固定班会或常规班会

有预先准备 有计划 进行常规教育 进行班级工作部署、安排和总结

临时班会

无预先准备 偶发性

主题班会

主题班会是在某个阶段围绕一个主题开展的、对学生进行思想教育的班会。

主题班会

主题班会是在班主任的主导下，全体学生共同参与的为解决班级或学生成长中存在的教育问题，围绕某个主题而实施的班级活动。

立德树人 以生为本 能力为重 生活教育

一二年级：他好为我好

点赞表扬、榜样的力量

三四年级：聪明而混乱

五六年级：模糊而混乱，以我为依据

引导孩子如何更好地为班级服务

从主题内容看，主题班会的五种类型:

日常性主题：主题选择来自学生的生活场景或内容。

政治性主题：以思想政治教育为主要目的的主题班会。

阶段性主题：依据学生的年龄特点和学习阶段不同，在特定的时期设立阶段性的主题。   

节日性主题：选取生活中重要的、有教育意义的节日或纪念日作为主题班会内容。

偶发性主题：突然出现的一些偶然事件引发的主题班会。

主题班会的基本定位

主题班会& 主题队会：角色定位不同

主题班会 & 心理团辅课：导向不同

主题班会& 思政课：活动形式不同

但在实践中，我们还存在着“不会上、上不好、不想上”的困惑和烦恼。

  (一)歧路囧途:主题班会存在的问题和困境

班会形式两极化

有时候过度解读主题班会，为追求课堂的形式之美，过分准备,反复预演，使得主题班会课成为非自然状态下的“示范课”;有时候又采取简单化、随意性的处理方式，交给学生去设计组织，而老师只是简单安排一下就敷衍了事。

教育实效低迷化

“搞活动”的设计理念使得主题班会现场更多的关注活动场面和活动效应，“拼盘式”的设计方式，没有内在逻辑线索的前提下，简单罗列、叠加学生活动的设计模式偏离了主题班会应有的教育功能。

教师主导模糊化

初衷是为培养学生的能力，班主任放手让学生去做，但过程中教师过于放而忽视了学生的实际年龄及现阶段孩子的心理和能力特点，老师成为主题班会的观众和旁观者。

学生主体形式化

方法上的强制与灌输，形式上的僵化与刻板，使得主题班会现场的同学们被动地认同老师的观点，机械接受老师的要求和倡议，这样的活动“被”字当头，流于形式，浮于表面