第一天/教育的的本质第二节社会与交流

      世界只向人的心智呈现为他们可以理解的样子，有不同心智特征的人，世界亦将向他们呈现出不同的特征。不同的人对于世界的理解总是不同的，这是人世间纷纷扰扰的根源。

      在杜威看来，民主与教育的一个根本共同点就是交流。凡是压制交流的场所，既没有民主也没有教育。无论这样的场所是议会还是学校。反过来讲，凡是有真实交流发生的场所，哪怕不是学校，而是家庭、企业、议会、法院这些非教育类的社会组织，都有教育在其中发生。

      交流意味着经验的分享以及观念的碰撞和吸收，是民主与教育相似的底层逻辑。关于交流，杜威的名言是：“所有交流都像艺术”。他想强调的是，为面向特定的群体达成交流的目标，必须创造合适的交流形式，提供恰当的交流内容，并有效管控交流的过程。确实，面对不同年龄段的未成年人，在不同的交流目的上，我们的交流形式、内容和过程都必须有因地制宜的灵活性。只有这样才能实现人类经验的有效传递。

      教育的挑战就在于，教育者能否重组普遍有效的人类经验，使之在形式和内容上适应未成年人的经验生长，继而通过真实交流的发生，使有效经验在不知不觉中替代未成年人的无效经验。

反复读过这两段话，想起来瞻大年校长对批评的几个建议：

一、善意批评，中性表达。

比如说，遇到男孩在校园里骑自行车，可以这样批评：

“哇——你骑车的样子好帅！要注意安全哦。小心撞着别人哦。还有，提醒一下——学校是禁止在校园里骑单车的哦。”

（如果是用“你不知道校园里禁止骑单车吗？破坏纪律的事怎么都有你的份！怎么不知道把心思用到学习上呢？”这样的语气会有什么效果呢？）

二、不在自己有情绪，也不在对方有情绪的情况下去批评。

三、在批评过程中，一定要检视对方的情绪。当对方出现情绪时，首先是立即停止批评，然后是化解情绪。当批评者无法化解对方的情绪时，一定要求助于第三方。

四、不要把批评的目标锁定在“认错”和“改错”。批评的目的不是叫孩子低头，而是让孩子抬头。智慧的批评过程本身就是一种教育。

五、不要去批评没有建立起信任关系的人。信任关系，是教育发生的基础。

六、不要不分场合地坚持“我是对的”。

还有时亮校长对抽烟学生的话：孩子，证明您长大的方式有很多很多种。也许，抽烟不仅仅不是最好的那种，而可能仅仅是最外在的那一种。