巧用麻吉星反馈系统，提升“2、5倍数的特征”教学实效
巧用麻吉星反馈系统，提升“2、5倍数的特征”教学实效
福州市中山小学陈芬 2025年2月21日 星期五
在信息技术飞速发展的当下，如何将其巧妙融入课堂教学，已成为每一位教师亟待思考与探索的重要课题。我在教学人教版教材五年级下册数学第二单元“2、5倍数的特征”这一课时，引入了麻吉星反馈系统，在教学过程中收获了许多宝贵的经验，也有了更深入的思考。在使用过程中今天感受比较深的是反馈器对于课堂练习的评价功能的应用，可以改变常规的老师核对答案或请学生说答案然后学生核对的老样子，让学生积极参与到评价中，让学生成为评价的主人，效果还不错。
【教学回顾】
新课教学从探究“5的倍数特征”拉开帷幕。课前，我为每个学生准备了百数表，引导学生通过独立完成、小组合作、挑人汇报等环节逐步深入探究。
1.独立完成
（1）在表中找出5的倍数，并用黑笔“○”圈出来。
（2）观察所圈出的5的倍数，猜想：5的倍数有什么特征？
2.小组合作
（1）验证：这些数都是100以内的，那它适用于100内外的数吗？每人举出一些更大的数，看它是不是5的倍数？
（2）总结：小组总结5的倍数的特征。
3.挑人汇报。给汇报的学生所在的小组加分。挑到的学生代表小组从正反两面举例验证5的倍数的特征，并小结。如下图作品。
4.总结：个位上是0或5的数，都是5的倍数。
5.回顾：刚才我们是怎样研究5的倍数特征的？借助百数表——圈5的倍数——猜想5的倍数特征——举例验证——归纳总结
6.探究“2的倍数特征”。用探究5的倍数特征的方法让学生继续探究2的倍数特征。
7. 展示汇报交流，总结2的倍数特征。（小组加分）如下图作品。
8. 学生自学奇数和偶数概念。
9.巩固练习。
（1）基础练习：书本P9的做一做。
学生独立完成后，用怎样的反馈方式能达到反馈评价目的又能省时高效？以前老师更多选用的方式是老师说答案，学生看自己的练习核对，或者请学生逐题说答案其他学生核对，既耗时又难以全面了解学生的掌握情况。能否把麻吉星反馈用起来？试一试吧！我用“魔法教师”拍照功能，拍了一个对的学生答案，然后让学生看答案自己核对，然后要求全对的选“1”，有错的选“2”，核对后进行反馈。数据如下图：
从反馈数据结果看，53人参与投票，除了一个学生按错之外，只有一个学生选B，52人都选A，正确率达96%，说明新课教学学生掌握比较好，那就不需要再花很多时间去评讲了，麻吉星反馈系统改变了传统的练习反馈模式更高效了。
（2）综合练习：书本P11练习三，第2题。
还是学生先在书本上独立完成。这一题的反馈，我又改变了形式。随机挑人，拍照挑中学生的答案，并请该学生上台分享自己想法。在该学生分享之前，我让同桌两人交换书本，也就是说在反馈时，学生看的是同桌的练习，因此希望每一个学生都要认真负责进行评价。台上学生分享之后，如下图，下面答案的全对的。
台上学生分享之后，同样的，让学生给同桌的练习进行评价，跟黑板上一样的选“1”，错的选“2”，学生投票。数据如下图：
书P11练习三，第2题反馈
从数据反馈上看，正确率达98%，说明只有1个学生做错了。我跟选“2”的那个学生说，你同桌还有点困难，下课帮助看看是哪一题做错了，为什么错？帮他讲解讲解。
【教学反思】
信息技术时代，教师也要与时俱进，思考：信息技术如何更好融合课堂教学？用好信息技术，提高常态化课堂的教学效率？并且付诸实践，在教学实践中不断优化提升。
本节课我在使用麻吉星反馈系统最大的两个环节。
一：新课探究过程。因为是特征的探究课，因此设计核心问题让学生先独立探究（2分30秒）——小组交流（2分）——挑人全班交流。给足学生自主学习和小组交流的时间，在挑人展示过程中学生的表达也更加完整，因为在小组充分交流的基础上，代表小组同学的结论，因此挑人展示之后的加分是进行个人和小组都加分，促进每一个学生都积极思考，积极参与小组的交流和表达。
二：巩固练习部分。基础练习我改变了传统的一小题一小题的反馈形式，借助麻吉星反馈系统的“魔法教师”拍照功能，展示正确答案，让学生核对后进行投票反馈；综合练习则采用随机挑人、展示答案并请学生上台分享想法的方式，同桌交换书本进行评价。从反馈数据来看，学生对知识的掌握情况良好，达到本节课教学目标，这充分显示了麻吉星反馈系统在课堂练习评价中的高效性。同时不一样的反馈形式激发学生参与热情，在使用麻吉星反馈系统进行练习评价时，学生不再是被动接受答案，而是成为评价的主人。评价同伴练习的过程，让他们更加认真对待练习，激发了他们参与课堂的热情，提升了学习积极性。 在本次教学中，麻吉星反馈系统在新课探究和练习反馈环节发挥了重要作用。但在使用过程中，我也意识到不能为了使用信息技术而使用，要确保其真正服务于教学目标。因此还要不断优化教学设计，促进学生深度思考，合作学习，培养数学核心素养。
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