学习，一直在路上

2025年2月22日至23日，在宋慧贞名师工作室的引领下，我在线上聆听了名师优课平台组织的小学数学新春公益活动，此次培训名家聚集，内容丰富，涵盖多节观摩课与实用讲座，犹如在教学的迷雾中寻得一盏明灯，为我照亮了前行的道路，让我对教学有了全新且深入的认知，收获颇丰。

一、国数课——打造中国脊梁

华应龙老师的课让我对数学教育有了全新的认知，之前我认为数学只是单纯的数学学科，和爱国教育难以巧妙融合。但华老师让我看到了学科思政的新样态，将“国数课”打造成“大思政课”金质品牌的理念令我深受触动，他形象地将其比喻为打造中国脊梁。让我认识到数学课堂不仅是知识传授，更是价值观塑造的重要阵地。数学史是一座连接知识与爱国情怀的桥梁。观摩课《陈景润教我们学数学》中，他将陈景润对数学的执着探索精神巧妙地融入教学，让我意识到可以通过数学史和数学家的故事，激发学生对数学的热爱与钻研精神。在后续教学中，我也会尝试引入类似故事。而讲座《努力把“国数课”打造成“大思政课”的金质品牌》，更是让我认识到数学课堂不仅是知识学习，更是价值观塑造的重要阵地。比如在教授统计知识时，可结合人口普查数据，培养学生的国家意识和社会责任感；古代中国数学家的辉煌成就，如祖冲之精确计算圆周率，领先世界千年，这不仅彰显了先辈的智慧，更是中华民族的骄傲。在课堂上引入这些故事，能让学生意识到自己身为华夏子孙的自豪，从而激发他们对国家的热爱。“国数课”为数学教育打开了新的大门，让数学知识与爱国精神相互交融。在今后的教学中，我会积极践行这一理念，让学生在学好数学的同时，厚植爱国情怀 。

二、教学——指向学生理解

强震球老师的课聚焦于学生理解，他执教的《用字母表示数和数量关系》一课，宛如一把精巧的钥匙，为学生们开启了代数知识的神秘宝库。“用字母表示数”是学生从算术思维迈向代数思维的重要转折点。强老师通过巧妙的教学设计与互动引导，让抽象的数学概念变得生动可感，为我今后的教学提供了宝贵的实践范例。他创设24点游戏，在游戏中感悟生活中常见的字母可以表示确定的数，从生活经验到数学抽象；从他与儿子年龄关系，学生在举例中可以感悟到数可以表示未知的数；在汽车行程问题中，从具体的数引入到字母可以表示数量关系；最后举例b=5a想到的故事，学生充分感受字母可以表示数量关系。这一系列的互动设计使抽象的代数符号与学生的生活经验紧密结合，降低了认知难度。我学到在教学中应多联系生活，让学生在熟悉情境中学习数学。《教学，指向学生理解》讲座中，讲座中，他结合具体教学案例从三个方面进行阐述，一是为何“教学，指向学生理解”，二是“教学，指向学生理解”何为，三是探有意思的教学改进。强老师提出数学理解应包含“数学对象理解”“数学过程理解”“数学价值理解”三个层面。在《平行四边形的面积》教学中，他打破传统公式灌输模式，通过“猜想-质疑-操作-探究”四步教学法，引导学生发现“转化”这一数学思想的本质作用。在《角的度量》教学中，他创新性地解构量角器本质，通过“简易量角器”的渐进演化过程，让学生经历"单位小角→半圆工具→标准量角器"的认知建构，彻底破解"对点、对边、读刻度"的机械操作困境。强震球老师通过一个个课例，指出开展“指向学生理解”的教学必要性。强震球老师的教学实践证明，真正的理解性教学应让学生在“做数学”中“悟数学”，在“知其然”的基础上“知其所以然”。课堂是我们的主阵地，每个老师都可以发挥自己的创造力，加深对教学内容的本质，激发出每个孩子身上蕴藏的能量。

三、社会化学习——完成蜕变 追寻卓越

曹宁宁老师的课例和讲座让我对社会化学习有了更深的理解，曹老师强调80%学生在进行浅表的、低效的学习，而“社会化学习”才是“高效的学习”。在我进行社会化实践中，评价一直是难点，曹老师通过他课堂评价的举例让我对社会化学习的评价有了新的认识。以《平移的再认识》变式课堂为例，小组合作活动中，每个学生都能发表自己的见解，倾听同伴的想法，在思维的碰撞中深化对知识的理解。这种学习方式不仅能提升学生的数学思维能力，还培养了他们的沟通表达、团队协作等关键素养，为学生未来的社会生活奠定基础。课中，曹老师从学生的问题出发，对比了二年级和四年级学习的平移的异同点，从数形结合的角度，理性分析了平移，将数学学习从生活判断到数学测量，在变化中寻找不变，在具体中把握抽象。张齐华老师的视频课《认识公顷》，把看似简单的课堂学习丰富了到极大程度，通过探讨的模式将公顷的字母表示以及平方米和公顷之间的单位也拓展出来了。把单薄的知识和课堂上得更加丰富更加深刻。四、结构化主题——单元整体教学支架席莉老师的《四边形的分类》，在利用平行线、相交线围四边形的过程中，形象生动地理解了四边形中平行的边的个数， 理解了平行四边形、梯形、一般四边形的特征，从而水到渠成地进行分类。席老师在《基于结构化主题的单元整体教学》讲座中解读了2022年新课标中关于图形与几何领域的核心素养，阐述了如何培养学生的空间观念和几何直观。席莉老师指出，单元整体教学要以学科大观念为统领。在教学目标的设定上，不能再局限于单个课时，而是要全面分析主题、单元和课时的特征，基于主题从单元整体出发设计教学目标，再围绕单元目标细化具体课时的教学目标。这让我深刻认识到，教学目标应具有连贯性和递进性，要在单元整体框架下逐步实现，以促进学生核心素养的进阶。在教学内容方面，要重视整体分析，帮助学生建立起能体现学科本质、对未来学习有支撑意义的结构化知识体系。例如在数学“图形的认识与测量”这一单元，可以从维度、图形特征、度量单位等核心概念入手，将这些内容有机整合起来。让学生认识到，无论是平面图形还是立体图形，它们的认识与测量都围绕着这些核心概念展开，从而让学生理解知识之间的内在逻辑，构建起完整的知识网络。这次学习让我认识到，基于结构化主题的单元整体教学是一种更符合学生认知规律和学科本质的教学理念和方法。它能够帮助学生构建系统的知识体系，提高学生的学习能力和核心素养。通过本次学习，我不仅学到实用教学管理方法，还更新了教学理念。就像强震球老师在讲座中所说：“我听到了，我忘记了；我看到了，我记住了；我做过了，我理解了。”“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。 在未来教学中，我会不断实践这些所学，持续反思改进，努力提升教学质量，让学生在数学学习中收获更多乐趣与知识。