第五章 园本教研及其案例

园本教研

一 园本教研的含义

定义观点

研究放心:本园实际问题而非纯粹的理论问题。

研究对象:主体一线教师。

研究目的:解决保教工作实际问题，改进保教工作行为，提高办园质量。

研究方法:教育行动研究为主。

传统教研与原本教研的对比

传统:行政取向，自上而下，重理论，个别问题，单一的，依据同质性原则设置组织。是否完成上级布置的教研任务。

如何让教师更好的完成教学计划为目标自上而下组织实施的。比如集体备课，教学观摩。活动对具体的教学方法程序讨论较园本:专业取向，自下而上，重实践，共性问题，多样的，以问题和问题解决为指向设置组织，是否解决了实际问题是否促进了教师行为

要我研向我要研转变。反思怎样使教和学更有意义?建立交流分享互助，学习共同体。自我反思，同行互动，专业引领是原

二  园本教研的特点

园本性。

为幼儿园，在幼儿园中和基于幼儿园。

教师是园本教研主体。

每个教育活动都是研究活动。教师是主体专业研究者，是同盟合作伙伴，不是研究的主体。改进性。

研究着眼于解决实际问题，改善现实。

开放性。

借助园外专业研究力量，提升教研层次和水。

三 园本教研有利于教师获得职业的尊严。

马克思名言:能给人以尊严的，只有这样的职业。……在自己的领域内独立进行创新。

四 园本教研促进教师专业成长的路径与策略

自我反思。

自我反思的基本方法:

反思总结法，对话反思法，教育活动实录反思法，教后记反思法。教育活动后备课法。阅读自我反思的基本类型:

教育活动前反思。活动中反思，教育活动后反思。

同行互助。

专业对话。

协作。帮助。

专业引领。

学术专题报告，理论学习辅助讲座，教学疑难问题咨询，提供信息。教育活动现场指导。网络为教师专业引领提供了有效平台。

五完善教研制度管理，保证教研活动的有效进行。

建立园本教研组织制度。

建立园本教研启动制度。

建立园本教研指导制度。

建立园本教研交流制度。

建立教研服务制度。

建立原本教研激励制度。

园本教研案例。