孩子，与孩子的灵性

                                                            我亲爱的孩子，我该如何把这珍贵的种子更好地种在你的心田呢？

“一阵风吹来，吹动树叶，树叶沙沙作响。”

这是我学生作文里的句子，在作文讲评课上，我告诉他，这句话可以改为“风在给树讲故事”。

当我这样说的时候，学生眼中没有我期待的眼前一亮，因为他们已经知道我为什么要这样改，我在给这句话硬生生套上一个拟人的修辞，让它看起来更“漂亮”。

当我这样说的时候，我自己都不知道我该期待什么，或者已经没了多少期待，我只是在完成一件事情，按部就班而已。

每每想起学生作文本上略显稚嫩的文字，遣词造句都很普通，可是读来却是舒服的，充满了灵性，一种纯粹的与生俱来的灵性。其中有杂质，有生涩，却杂得恰如其分，生得浑然天成。

我欣赏这样的纯粹与自然，我认为这样的文字是美的，这样的文字里充满了人类原始的生命力，但我却不得不打破这份纯粹。

应该怪应试教育吗？其实也不是。应试的评分标准固然用修辞与技巧的数量拴住了学生们的手脚，但从检测质量的角度来说，这也是没办法的事，毕竟语文这门学科里有太多的主观因素。若是非要去论个该怪罪谁，我想这大概应该就是文学的原罪吧。

一篇美的文章，如果我们不用表达技巧去分析，便很难说明白它美在哪里，为什么是美的，可一旦用表达技巧去分析，那便是用文学理论的各种概念，如同拿着一把手术刀般，将浑然天成的完整作品割裂开，老师们带着读者去一本正经地分析，就像拿着放大镜去观察被肢解开来的尸体。恐怖如斯！

文学本就是孤芳自赏的东西，搬到大众面前展览和讲解时，其内在的生机与灵性便去了大半。若是被讲解的对象变成了初入这人世间的孩子，麻烦便出现了。因为大师们灵活运用各种写作技巧创造出来的纯粹的美，是孩子与生俱来就有的东西，而我们这些老师要做的，则是把孩子们自成一体的镜子打破，再教他们如何正确地使用胶带，去将镜子黏成仿佛没被打破的浑然天成的样子。

毕加索说：“我用四年时间画得像拉斐尔，但用一生学习像孩子那样画画。”

孩子的灵性，就像蒲公英。攥在手心里，怕它没了雨露阳光的浇灌，终是无法落地生根，放任它飞走去，又怕它被风雨打散，散得无迹可寻。

我亲爱的孩子，我该如何把这珍贵的种子更好地种在你的心田呢？