重读教育经典感悟-03.15——如何适度使用孩子们的记忆力才是比较科学的做法？

      苏霍姆林斯基说：“在某些学校里，刚刚开始进行教学，便不加限制地拼命使用孩子的记忆力，把大堆大堆的知识往他们的记忆里塞，——这已经不是什么儿童能否胜任的问题，而简直是对儿童的迫害。记忆是一种脆弱而娇嫩的东西，必须小心翼翼地对待它！”（《苏霍姆林斯基选集》第1卷、第128页）

      感悟：乍一看苏霍姆林斯基先生所言这个教育经典论述，让众人感觉好像与我国古代传统教育的方式有些相悖，因为我国古代教育中，在启蒙阶段教书先生要求孩子们苦读学习熟读熟记“四书”“五经”等经典著作——“圣贤书”，激活大量的积累、学习，方可以过到“腹有诗书气自华”的效果！从一些古装影片中也看到，不管私塾先生讲解的内容可否理解，要求孩子们首先把它们“吃进去”——必须把它们记下来，不管三七二十一把它们先储存在记忆中，起到开启明智作用，打好为学的基础，所谓“蒙学之要”。但是苏霍姆林斯基先生所讲的教育早已经不是古代少数人参加“学而优则仕”的庠序之教，而是现代意义的学校普及教育，而且学生学习的内容已不再单一内容，而是科目齐全，文理兼容，不是培养少数的“仕大夫”，而是培养德才兼备、知行合一的社会主义“建设者”“接班人”！所以学校教育要遵重育人的规律，所以他的论述是基于“生本教育”“人本教育”“本真教育”而言的！

      所以为了后边的阅读扫清障碍，先把大家的疑惑解除了，我们再品读先生的科学论断。

      首先，看先生从批判的角度出发，点到了一些学校在教育上过度使用学生记忆力的偏颇之举。他如是说“在某些学校里，刚刚开始进行教学，便不加限制地拼命使用孩子的记忆力，把大堆大堆的知识往他们的记忆里塞”。他说，有些学校在刚刚开始教学时候，就“不加限制地使用”孩子们的记忆力，而且是大量地往孩子们的记忆里“塞”。我们细细品味这两处，先生对使用孩子们的记忆力是有自己的想法的，必须是以育人的终极目标——立德树人为前提，进行科学规划、按照教学的进度与需求适度安排，而不是不加限制、盲目的、为了达到某种量上的指标而去机械的“塞”。这及用个“塞”就体现了先生反对在教学初级阶段的无谓的大量使用孩子们的记忆力，这是为后面学习发展关键期留一点“内存”，同时也为了避免使孩子们产生枯燥乏味的“厌学”情绪，为后续的学习做好思想与心理的储备！

      其次，他用一个“破折号”作为解释，谈了长期如此的“后果”，他说这样做的性质——“已经不是儿童能否胜任的问题，而简直是对儿童的迫害”。用到了“迫害”语言严重有些甚至是尖刻了！由此可见先生对于此种育人之法与教学之道的反对，也再一次回到了他的“生本教育”路上，正确的教育首先是应该考虑孩们的身心健康，这是教育的前提与基础！大家回想我们现在的一些学校，似乎还在有心无心、有意无意、主动被动地做着这样的事呢？是否该反思一下这样的初衷是什么？这样的目的是什么？这样的意义是什么？

      第三，他说明了他之所以这样说的依据。苏霍姆林斯基说“记忆是一种脆弱而娇嫩的东西，必须小心翼翼地对待它！”从之前的论述中，我们不难看出，在先生看来，学生的记忆力与他们的心灵、情感、好奇心……都是“脆弱和娇嫩的东西”，所以必须“小心翼翼地”“呵护”它，否则，一旦使用过度，即会伤害了孩子的记忆力、伤害了他们主动记忆的积极性，那么就会为他们以后的学习埋下隐患！所以说，科学的育人是千辛万苦、如履薄冰、因材施教的“农业”，而不是只注重数量的“工业”。