以学为中心的单元课后作业

在“以学为中心”的教学理念下，第一课的课前作业紧密关联学习本质的核心内容。老师安排各小组代表阐述自身理解，这一环节意义深远。于我而言，这些课堂场景让我真切看到自身向专业化发展的希望。第一位老师提出“动起来，才精彩”，她以亲身实践验证理论在实际教学中的应用，尽管她清楚自身专业存在薄弱之处，成长速度较慢，在教学设计精细化方面面临困难，但这种躬身入局的态度令人钦佩。

当聆听林局对“学习的本质”的分析，提到学习即对话，是孩子与客观世界、与同学、与自我的对话时，再结合师哥对学习内容吸收率的分析，我顿时恍然大悟。以往盲目采用传统讲授方式的课堂，教学效果不佳，我终于对此有了深刻认知。如今看来，课堂不应只是优质课上的花架子，或是哗众取宠的手段，而是要切实与学生的过往经历和当下认知建立有效链接。

基于此，我决心做出改变。深信只要持之以恒，终会迎来教学的“春暖花开”，也更加认可对话在教学中的强大力量。我第一时间走进教室，向孩子们分享学习金字塔理论，并将其设置为班级白板桌面，以此提醒同学们和自己。

为了更好地在课堂中实现对话，在平时备课中可从备教材、备学生、备活动三个关键维度入手：

- 备教材时，精准挖掘对话点：

- 梳理文本线索：在准备每一篇课文时，仔细梳理文章中人物之间的对话以及情节发展的冲突点。以《孔乙己》为例，酒客与孔乙己的对话背后，深刻反映了当时的社会现实。教师可据此设计问题，如“酒客对孔乙己的态度，在当今社会人际交往中是否仍有类似现象”，引导学生联系现实展开深入探讨。

- 分析主题内涵：围绕文章主题，深入思考能够激发学生对话的角度。比如在教授《爱莲说》时，明确主题为托物言志、表达君子品格后，可设计讨论话题“在现代社会，怎样的行为和品质才符合君子标准”，引导学生结合时代背景和自身认知进行交流。

- 备学生时，充分契合对话需求：

- 了解知识基础：通过调查等方式全面了解学生已掌握的语文知识和生活经验，据此设计难度适中的对话问题。对于基础相对薄弱的班级，在准备《春》的教学时，可从描写春天常见景物的角度提问，如“你眼中春天最具代表性的景物是什么，与作者描写的有何不同”，确保每个学生都有表达的机会和内容。

- 把握兴趣特点：结合初中生的兴趣爱好进行备课。若学生对流行文化感兴趣，在教授《观沧海》时，可将曹操的壮志豪情与当下流行歌曲中传达的梦想主题相联系，提问“假如曹操生活在现代，他会喜欢哪种类型的梦想主题歌曲”，以此激发学生参与对话的热情。

- 备教学活动时，巧妙融入对话形式：

- 小组讨论设计：依据课文内容和教学目标，精心规划小组讨论环节。例如在教授《皇帝的新装》时，让学生分组讨论“如果自己是故事中的一个角色，会怎么做”，并为每组设定记录员和汇报员，保障讨论有序开展，同时促进讨论成果的有效分享。

- 角色扮演活动：在备课过程中设计角色扮演活动，助力学生更深入理解课文。以《孙权劝学》为例，安排学生分别扮演孙权和吕蒙，通过模仿人物对话体会其性格特点和说话语气，随后组织全班讨论从对话中获得的学习和成长启示 。

无论是班级管理还是教育教学，对话的力量都不容小觑。教师更要做好应对学生问题生成的准备工作。在持续学习的过程中，不断精进自身专业知识，在“以学为中心”的课堂实践中，通过深刻反思实现教学质量的提升，让教育之花灿烂开放。