读《谈写作》有感

宋鸽作为《中国教师报·教师成长周刊》主编，长期关注教师写作与专业成长，其《谈写作》一书聚焦写作的本质、意义与实践路径，结合教育叙事、真实写作与时代挑战，为教师和写作者提供了深刻的洞见与方法论指导。读了这本书，我深有体会：

一、写作的本质：真实生命体验的沉淀与表达 

宋鸽在书中强调，写作的核心是“真实”，即从生活细节中提炼思想，将个体经验转化为普世价值。她援引张文质的观点指出，教师写作需“回到真实的课堂，回到自己真实的体验”，避免空洞的辞藻堆砌，而应关注教育现场的鲜活细节，如学生互动、教学反思等，以此构建“生命在场”的写作模式。例如，南京市芳草园小学教师郭文红分享的案例中，学生因意外受伤却以纯真化解矛盾的故事，正是通过真实情感与细节描写，传递了教育中的宽容与人性之美。这种“显微镜式”的观察与记录，使写作成为对生命深度的探索。 

二、教育叙事：从“故事”到“研究”的升华 

宋鸽倡导以教育叙事为写作的重要形式，认为其能够将实践、反思与理论融合。李镇西在访谈中提到，好的教育故事需具备四个要素：真实、细节、情感、思考。例如，教师通过记录课堂冲突、学生成长或家校沟通的案例，不仅能梳理自身经验，还能引发同行共鸣与反思。 

此外，宋鸽主张叙事写作需超越“自说自话”，赋予故事普遍意义。如陈冬平通过支教随笔记录西林县的教育实践，既为个人职业留下印记，也为社会传递了教育公平的呼声。这种“以小见大”的视角，使写作成为连接个体与社会的桥梁。 

三、写作的实践路径：习惯养成与技巧锤炼 

针对教师“没时间写”“写不好”的痛点，宋鸽提出了以下实践建议： 

1.培养写作习惯：将写作融入日常生活，如利用碎片时间记录灵感（如潘照团在育儿间隙“打腹稿”），或通过公众号、读书会等平台建立输出机制。 

2.从“故事体”切入：曹勇军认为，教师应优先尝试教育叙事类写作，因其更贴近职业经验，且能通过细节描写增强感染力。例如，李镇西提倡用“描写”替代“记叙”，将“太阳升起”转化为“红日冉冉升起”，以增强画面感。 

3.修改与反思：张文质指出，写作是“慢的艺术”，需反复打磨。例如，教师可通过冷处理稿件、对比同类文章优化逻辑，最终形成“从实践到理论”的闭环。 

四、数字时代的挑战与坚守：人文为本，技术为用 

面对AI技术对写作的冲击，宋鸽提出“工具为用，人文为本”的观点。她认为，AI可辅助生成框架或优化语言，但无法替代人类的情感共鸣与独创性思考。例如，张炜在《AI时代的小说美学》中强调，文学需保持“仪式感”，即使技术革新，作品的精神内核仍应根植于人性深度。 

教师在使用AI工具时，需警惕过度依赖导致的思想惰性，而应如史铁生般，将写作视为“灵魂的双腿”，在文字中构建独立的精神世界。 

五、写作的意义：专业成长与生命觉醒 

宋鸽认为，写作不仅是职业发展的工具，更是生命觉醒的途径。通过写作，教师能够： 

1.提炼经验：将零散的“珍珠”串联成系统的“珍珠塔”，形成个人教育理念。 

2.构建专业自信：如曹勇军所言，写作能生成“实践性知识”，帮助教师发现学生潜力，增强教学同理心。 

3.超越功利性：张祖庆提出，写作的终极价值在于“成就自我”，而非仅追求发表或职称晋升。 

结语：在文字中寻找教育的诗与远方 

宋鸽的《谈写作》既是一本方法论指南，亦是一曲献给教育的赞歌。她呼吁教师以笔为舟，在真实与创新中探索写作的无限可能——无论是记录课堂的细微感动，还是回应时代的宏大命题，文字终将成为照亮教育者与学习者共同成长的明灯。