615“三味”入诗

615“三味”入诗

          ---解《绝句》的语文韵味与生命温度

        王崧舟老师提出的“三味课堂”是语文教学理念的核心，强调一堂好的语文课需具备以下三方面特质：

        ◎语文味：聚焦于语文本体，关注语言形式而非单纯内容，即“怎么写的”而非“写的什么”。具体表现在①读味：通过动情诵读、静心默读，深化对文本的感悟。②写味：结合圈点批注、摘抄书作等实践，提升语言运用能力。③品味：注重品词析句、咬文嚼字，培养语言审美与思维深度。

      ◎人情味：强调课堂的情感温度与人文关怀，避免机械刻板的教学。具体表现为：①情趣激发：以生动活泼的形式调动学生兴趣，增强课堂吸引力。②情感熏陶：通过文本解读传递价值引领，避免“空心课”倾向。③人文关怀：尊重学生个性，关注其成长需求，为幸福人生奠基。

      ◎书卷味：体现课堂的文化底蕴与教师素养，营造诗意的学习氛围。具体表现在①文化浸润：将经典文本与文史哲知识相融合，拓展文化视野。②诗意表达：教师语言需凝练优美，展现文学积淀与教学智慧。③整体意境：通过情境创设与艺术化设计，让课堂充满审美意蕴。

       从如此详实的解读中得知：“三味课堂”以“语文味”为根基，“人情味”为纽带，“书卷味”为升华，三者有机融合，共同构建了语文课堂的立体化价值体系。

         今天在听专家点评我校老师古诗（杜甫《绝句》）教学时，让整个“诗情画意”呈现在脑海里。看似一幅工笔花鸟画，实则蕴含着诗人复杂的人生况味。要讲出语文味、书卷味、人情味，需从语言肌理入手，穿行于历史时空，最终抵达诗人的精神世界。

          此诗通过“黄、翠、白、青”四种色彩对比，描绘出初春生机盎然的画面。前两句以动态景物展现空间层次，后两句借“千秋雪”与“万里船”隐喻时空辽阔，暗含诗人对战乱平定后社会安定的欣慰及思乡之情。此诗作者杜甫写作的历史背景为公元764年，他因严武重返成都主政而回归草堂，面对安宁生活触景生情。基于这样的写作背景，如何破译“三味”密码呢？以本节授课为载体，结合专家的点评，我有了自己的思考，特记录如下：

01 解构语言密码品语文韵味

         “两个黄鹂鸣翠柳”的视觉对仗堪称典范：黄鹂与白鹭构成色彩对仗，翠柳与青天形成空间对仗。这种工整中见变化的笔法，恰似《文心雕龙》所言“俪采百字之偶，争价一句之奇”。教学中可引导学生拆解“窗含西岭千秋雪”的“含”字，这扇草堂之窗如同中国画的留白，将千年积雪与万里航船纳入方寸之间，在空间维度上形成“窗框为画框”的审美意境。

02 钩沉历史烟云显书卷气象

         广德二年（764年）的成都草堂，是安史之乱后的短暂安宁。“东吴万里船”不仅是地理坐标，更是盛唐漕运记忆的残片。可对比李白的“朝辞白帝彩云间”，体会杜甫特有的历史纵深。正如叶嘉莹先生所说：“杜诗每以眼前景写天下事”，课堂上可展示《元和郡县图志》中的蜀道航运图，让学生理解“门泊”二字承载的不仅是船只，更是对南北交通恢复的深切期盼。

03 触摸诗心温度感人情冷暖

         在明快的春日图景背后，“千秋雪”凝结着诗人对长安的永恒牵挂，“万里船”寄托着对故园的迢递思念。可让学生设想：当孩童嬉笑着数黄鹂时，诗人是否在担忧“朱门酒肉臭”的残酷现实？通过对比《茅屋为秋风所破歌》中的悲怆，更能理解《绝句》明媚背后的苍凉。这种悲欣交集的复杂情感，恰似陶渊明“久在樊笼里，复得返自然”的况味。

        在专家的点评中，我们明白了当代语文课堂不应止于诗句解析，而应构建起古今对话的桥梁，如使用AI智能工具服务于我们的日常教学，以即视感强的画面，引导学生开展穿越时空的古今对话。若学生能用“窗含西岭”的视角观察生活，以“门泊东吴”的胸襟思考现实，便真正读懂了杜甫在绝句中寄寓的永恒诗意。这种教学既是对古典的致敬，更是对人文精神的传承，让千年诗句在当代语境中重新焕发生命力。让信息技术手段更好地服务于我们的课堂教学，既可以为孩子的学习提供更便捷的学习工具，又能拓宽孩子的知识视野，不再是简单的对着文本逐句去解析，要让学生在整体感知语篇的基础上，谈古论今，隔空易时地打开学生的“五感”，或领悟或体会诗人创作的意图，读懂诗句，读懂时事，读懂诗人。

       教研的魅力在于多种思维的碰撞，不管火花大小，都能让人获益良多，在诗情画意中感受语言与文字的魅力，再领会古诗词的独有韵味。