1 学习笔记(逆向教学设计)
一、渊源:
是一种教学设计思路,盛行于北美大陆。美国学者威金斯和麦克泰格是逆向教学设计的集大成者,作品《重理解的课程设计》。
二、意义:
1、对课程设计具有重大价值;2、为课程教学提供全面而丰富的理念与实践框架。
三、步骤:
1、三分析:分析课标;分析学情;分析教材。
课标分析方法:剖析课标中有关内容标准的相关目标(要确定哪几方面目标);对目标进行解读。
学情分析内容:已具备的知识及能力;存在的典型学习问题。
教材分析目的:建构知识结构;理解内涵;应用及解决实际问题。
2、四明确:学科核心素养;大观念的学习要求;单元目标;主要问题。
3、评价设计:进行评价规划,表现性评价证据(例如回答问题),其他评价证据(例如作业、单元测试等)。
4、学习计划。大问题/大任务;子问题/子任务。
核心环节:确定单元目标——开展评价设计——问题化/任务化学习活动设计。
(一)为什么进行逆向教学设计
首先:逆向教学设计确立了单元教学目标,这是整个单元教学设计的重中之重。(确保教师目标意识)
其次:逆向教学设计确保评价元素,它是单元教学必不可少的重要元素。
再者:评价活动设计有助于教学活动设计。
(二)逆向教学设计指向什么
大观念是指学科中那些根本而重要的概念。
“理解”指的是期望的学习结果、学业成就目标。就学习结果或表现而言,学生在离开学校前应该知道的、应该表现的以及应该理解的知能。
就是在情境中明智地、有效地使用——迁移——我们的知能:将知识和技能有效地应用于真实的任务和情境;
“已经理解”代表我们证明自己能够迁移所知;当我们理解时,我们会有流畅的表现,而不是纯然地根据回忆而来的僵硬、公式化的领会。
从习得过程看,这样的理解通常是费力得到的洞见;
从应用结果看,这样的理解即有意义的推论、可迁移的能力。
理解分为六个层面:解释;阐明;应用;洞察;神入;自知。
(三)如何开展逆向教学设计
到哪里去?明确目标问题。
怎么知道到哪里了?明确评价问题。
怎么才能到哪里?明确教学活动。
单元设计的三个关键阶段:目标的设计;评价活动的设计;教学活动的设计。
阶段一的学习成果是阶段二、三评价与教学设计的根据,在为整个设计的基础与中心,理解与应用大观念是需要落实的单元目标。
学习活动的七个方面:WHERETO。
W:帮助学生了解期望;帮助老师了解学情与兴趣。
H:激趣并维趣。
E:准备,体验,探索。
R:反思与修正。
E:促进学生自我评价。
T:因材施教,分层教学;
O:组织。
四、思考
1、现实困境
(1)被表面化应用。整体上是拼凑。局部上存在不足。
(2)课程标准被严重忽视。缺乏基本关注,过度依赖教材。
(3)深陷应试教育环境。功利倾向。
(4)缺乏团队合作机制。缺乏分享与合作意识。
2、可能的出路
(1)建设学习共同体。满足教师自尊和归属的需要;促进教师间的交流合作,建构分享知识。
(2)重视教学设计技术。抓教育教学理念学习,抓教学设计技术。两手都要硬。
(3)加大课程领导参与力度。要提升校长教学设计领导力。
(4)开展持续行动。行动是集体智慧的的体现,是深思熟虑的专业活动,是持续的改进与推进。
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