故事｜我的巴学园（2）

送走这一家三口，我马上拨通了一个电话。

“李局，今天见到您说的那个特殊的孩子了，我担心难以完成您交给的任务，我们学校从来没有接收过这样的孩子。”

其实我一直在想，父母为什么不为孩子找一所特殊的学校？说不定会得到相应的护理，会有更好的发展呢。

“以前没有，不代表以后不会有。”

电话中领导的声音仍然那么平稳，与他儒雅睿智的形象一致，不管是多么烦杂的事向他汇报，只要和他说几句话，就获得了支持和力量，这是个人的人格魅力吧。

“5年前你到草桥小学上任时，有没有想过学校会变到现在的样子？还是要勇于尝试嘛，多和孩子接触接触，要是你们这个学校也不接收他，别的任何一所小学与他都很难相互适应。”

挂了电话，我既感到自己和学校被认可被信任的幸福，已感到这个任务的艰巨。

说心里话，李局的面子我是最不愿驳的。

当初我决定在这所小学进行教学改革，向区里领导汇报的时候不是全票支持。

也有人担心，“多少所谓的改革，要么换汤不换药，要么草草收场，你提的这个学习共同体的理念，就能推动学校教学和学习的方式产生变革？”

是李局，在党组会上慷慨陈词，给了我们大力支持。我才有底气，在暑假组织老师们学习“共同体”的理念，才有勇气在开学前的会议上，鼓励老师们把教室课桌摆成U型，撤掉了讲台位置。

站到教室中间去，站到学生中间去。

去倾听他们的话语，去观察他们的想法，去揣摩他们的学习方式和学习习惯，去了解他们的喜乐，我想让这里变成一个巴学园。

过了两个星期，我发现有些老师又偷偷的把座位摆成原来面向黑板的方式。

没有强制老师们改回来，只是在组织教研活动和培训时，我们把座位摆成了U型，校领导或培训师就坐在老师们中间。

而且向老师们提出讨论问题时，明确告诉大家，两人一组这个问题是你们的，回答的时候，你们每个人都代表你们小组。

第1次这样做时，我察觉身边的老师明显松了一口气。

我问她这样分组之后的感受，她回答说：“感觉压力一下少了一半，我还有队友呢。脑子也能转动起来了，两个人有商有量，总能碰出思维火花。”

“对，这就是学习共同体，我希望大家记住这个感受，这就是我们要带给孩子的感受，让他们在一个安全的环境中思考学习。小组，作为“学习共同体”最小的单元，会是他们温暖的港湾。”

另一方面，在教研组互相听课时，学校不再让大家盯着授课老师谈优缺点，而是多关注学生学的怎么样。

这样，评课人员会说，“授课老师有哪些优点是我没有的，我可以把哪些好的方法用到我的课上。”

每个人都想待在一个安全的环境中，被尊重，被珍视，老师学生都不例外。我们把融情教育作为学校的办学主张，“行有情之教，育有情之人。”

以情引德，以情引智，教育是有温度的，不是死板的知识和冰冷的说教。

在以小组为载体的“学习共同体”内，孩子们学会了倾听与协作，课堂纪律和效率有了大的提高，就在一切慢慢转向正轨的时候，六年级一部分学生家长把我们给告了。

有家长开始到区里反映，说这样的小组协作，影响了他们家孩子的发展，他们家优秀的孩子在小组内做了更多的贡献，耽误了个人时间。

其实很多教育改革失败，都是因为家长的不理解，一次一次开会沟通，向家长解释孩子能够把问题讲清楚，才是说明他学得透。

而我们的小组合作，老师总是从最差的那个学生开始提问，每个孩子都有公平回答问题的机会，每个孩子都在真学习，几乎都在进步，并没有说优秀的孩子成绩会下降。

在这里头，每次召开这样的协调会，李局都会亲自到场，现身说法掰开了揉碎了，给家长们讲道理，甚至对某位异常固执的家长开出了条件，“如果你不想在这个小学，可以选择去另外一所学校”。可那位家长和孩子商量的时候，孩子坚决不同意，就要待在我们学校。

所以这几年，我非常感激李局对我们学校的支持。当他说让我们接收一个特殊点的一年级新生时，我毫不犹豫就答应了。

原以为可能孩子智力会差一点，慢慢总能赶上来的，可这样和一个陌生人共处都办不到的孩子，他能在班里上课吗？

猛地又想起，我好像在刚才的电话中，答应李局再试一试，还是尽快抽个时间，再见见那个孩子吧。