化错教育

化错教育

薛朝阳

在阅读《我能做教师吗》一书中，了解到了华应龙老师的教育理念——化错教育。化老师的“化错教育”理念包含三个部分:容错，即容许学生在学习过程中出错，而且出错是学习过程中的正常现象；融错，即把错误当作教学资源，探明差错背后的真正原因，并找出避免学生犯错的方法； 荣错，老师和学生以包容错误，化解错误为荣。在化错教育中，老师要营造一种宽松的氛围，让学生不怕犯错，敢于面对差错。

我一直很同意教育家李希贵所说：对于学生来说，学校是他走入社会之前的社会，在走进真实社会之前，学生可以在这个试错成本很低的地方，收获各种生活体验，得到成长。每种体验都是宝贵的，都是不可替代的，总有一些弯路是不得不走的。因此，化错教育在学校的教育教学工作就显得非常必要。

我的班有一条班规，指出老师的错误，可以奖励2分。在制度的激励下，我们班同学常常可以毫不忌讳的指出我板书上的问题、讲课中的口误等，我常常当场感谢他们，并给加分。我这样做的目的是告诉学生，老师也会犯错，出错了坦然面对错误，找到错误的原因，解决问题就好了。在我的示范带动下，同学逐渐的可以大胆表达自己的想法，而不是害怕表达出错，出了错的也乐意分享他们的真实想法，和同学一起找出原因，改正错误。

在这种“容错”和“荣错”的氛围下，有时听课老师也会当堂质疑。一次听课的张老师在课堂上就问我，“使役动词”的“使役”是怎么两个字？我意识到她不知道这个词已影响到了她的理解，赶紧把“使役”这两个字写到黑板上，并当场对张老师的质疑表示感谢。过后我发现学生对“使役动词”的掌握程度比我以前单纯的讲解掌握程度要好得多。化错教育的实施，让同学畏惧错误心理压力减小，敢于表达真实想法，也因此，老师更容易发现他们学习的问题出在哪里，做出有针对性的调整，极大地提高了教学效果。

华老师的案例中提到：每当一个学生敢说出自己是怎么想、为什么会错时，就会引导其他学生为他鼓掌三次——第一次，表扬他敢于说出自己的想法，而不是一味地盲从他人；第二次，表扬他把自己的想法说得清楚明白；第三次，表扬他能够接纳正确答案，并愿意改正。如果这个学生的错误十分有代表性，对我的教学有启发意义，我还会引导学生们给他第四次掌声，告诉他这是因为他的想法给其他人带来了启发。回想自己之前的教学实践，由于对化错教育并没有明确地认识，有时候难免会为学生的犯错着急，今天读了华老师的化错教育，让我备受鼓舞，自己在化错教育上整体做得不错，但在对学生第二、第三次的表扬上做的不够，今后需进一步加强。

容错、融错、荣错，我喜欢！