学习碎片

学习是情境脉络的变迁。知识和产生应用知识的情境脉络是不可分的，学习者能跨越情境脉络应用知识解决问题时，学习才是有效的。

也许不能被简单的视为把抽象的剧情进化的知识从一个人传递给另一个人，学习是一个社会性的过程，知识在这个过程中是由大家共同建构的学习总是处于一个特定的情境中，渗透在特定的社会和自然环境中。

大单元有何特点？对现行教材进行大单元教学设计，需要在分析单元教学内容的基础上，聚焦学生的语文素养合理设置单元教学目标，围绕教学目标以大任务统领的学生语文实践活动为主线重组教学内容，实现多种教育元素的融合，这种任务学习是学生在真实的语言运用情境中的主动建构，需要多种连贯的学习活动的支持。（陆志平）包括任务统领、内容重组、实践导向、评价嵌入四个方面。

什么是真实情境？真实情境到底是什么？大单元教学中的大情境是整个单元的情境，是整个单元的教学都发生在这个大情境之中，而不是用来导入新课的碎片化情境，而且这情景是真实的生活情境，这里的情境就是要完成大任务的活动情境，真实情境其本质是心理意义上的，是指那些贴近学生既有经验且符合其当下兴趣的特定环境，正是这样的整合性真实情境，搭建了学生所处日常生活实践与学校课程学习之间的桥梁，赋予学生学习活动意义使得学生实践反思与社会互动的必要和成为可能。大情境是学科逻辑，生活逻辑和学习逻辑有机统一。

真实情境其实质是真实任务，什么是任务？就是做事。我们常说的活动和任务的区别在哪里？活动比较宽泛，被动主动参与的都是活动任务，只做事，凡是任务那一定是活动，但不是所有的活动都是在完成任务。

创设真实情境与任务的价值

学科核心素养是指学生学完某学科之后，逐步形成的关键能力，必备品格与价值观念，对学科核心素养的评价，必须超越以前惯用的双向系目表，不局限于知识点的识记、理解、简单应用，而应该从在何种情境下能运用什么知识，完成什么任务，来评价学生学科核心素养的达成程度。

学生学科核心素养的表现程度，需要通过在真实情境中运用所学的知识，并能完成某种任务来衡量。指向素养的评价必须要有恰当的情境，离开真实情境或任务是无法很好的评价核心素养的，这样指向学科核心素养的评价就会倒逼教学，使得教学也需要介入真实的情境与任务。

创设真实情境与任务的内涵

1.把真实情境与任务背后的真实世界直接当做课程的组成部分，以实现学生的真学习课程作为专业实践，不排斥学科世界，符号世界，但反对虚假虚构甚至过多的虚拟，这样培养出来的新人才能更好的认识世界，改造世界并努力造福世界。

2.要衡量关键能力，必备品格与价值观念，最好的做法是让学生做事，因为做事可以考察学生所学的知识，展示出来的技能，表现出来的情感与态度，推论行为背后的价值观念等，做事需要学生在真实的情境中完成某项任务，因此真实是教学与评价时所使用的情境与任务，必须具有的属性。

4.课程当然离不开知识学习，但学生对于知识的意义的感受与理解，往往是通过在真实情境中的应用来实现的。