【读书笔记】《“囧事”也欢乐》课例呈现（一）

【读书笔记】《“囧事”也欢乐》课例呈现（一）

【学习目标】

1.能在自主的学习情境中，通过整体感知、联想想象，感受成长故事和文学语言的独特魅力，获得个性化的审美体验。

2.能在具体的任务情境中，借助思维导图、关键词句等进行批注式阅读和语言实践，逐步提高阅读理解、语言运用的能力。

3.能在真实的生活情境中，按顺序把童年囧事介绍清楚，写出想法和启发，发挥自己的创造性，表达自己独特的体验与思考。

4.能在成长故事的阅读中，结合自己的阅读与生活体验，交流自己获得的精神成长，并设身处地的设想他人的心情，选择合适的方式进行安慰。

【学习要求】

从学习结果的角度评价学习目标的达成状况，需要对三个学习任务的完成过程及最终结果提出具体的，可观测的，可评价的学习要求。

【学习准备】

1.资源准备

（1）微课：学做批注（以《牛和鹅》的教材内容为例，自主开发）

（2）冯骥才的《捅蚂蜂窝》。

2.工具准备

（1）网络搜索关键词：“囧”字的意思。

（2）思维导图：情节图 、归纳图、对比图。

（3）任务单：用于课外搜索、自主探究、小组合作。

【学习过程】

任务一  趣味“囧事”伴童年

【学习情境】

童年像一个五彩缤纷的盒子，装满了泪水与欢笑，装满了成长的故事。读别人的童年故事品味其中的酸甜苦辣，总会让我们会心一笑，心有所动。请你以一个“好朋友”的身份和同学一起走进作家们的儿时生活，去瞧瞧他们的“囧样儿”。

（一）学习活动一  “囧”字大揭秘

1.聚焦“囧”字

（1）猜一猜：看看字形，猜猜“囧”字是什么意思？

（2）读一读：读读材料，了解“囧”字的本来含义。

（3）聊一聊：“囧”的本意是光明，在今天却常常被用来形容人的郁闷、尴尬、窘迫、惊讶、无奈等情绪，那么你有过很“囧”的时候吗？

2.走进“囧事”

（1）初读感知：让我们走进作家们儿时的“囧事”吧，读一读《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》《陀螺》三篇课文，注意读准字音，读通句子，想一想作者身上发生了哪些故事？

（2）归类理解：朗读文中的生字新词，尝试通过做动作联系上下文，联系生活，结合插图等方式进行理解。

（3）自主识记：先个人自学，识记单元生字，再小组互学，听默课文词语，组内轮转批阅。

（二）学习活动二  坐上心情“过山车”

1.共学得法

（1）读《牛和鹅》，想想故事是怎样发展的，作者的心情发生了哪些变化？

（2）梳理故事情节，探秘人物心情，一起完成心情“过山车”。

（3）借助思维导图讲讲这个故事。

2.自学迁移。

（1）先自主阅读《一只窝囊的大老虎》《陀螺》。在小组合作绘制课文作者的心情“过山车”。

（2）借助思维导图任选一个故事讲一讲。

（三）学习活动三  囧事连环画

1.争当“朗读者”

大声朗读你认为最能展现作者“囧样”的段落，说说你为什么喜欢这段描写？

2.学做“评论家”

（1）观看微课“学做批注”，了解批注的角度，方式和作用，逐一进行梳理。

（2）找出文中描写作者“囧样”的语句，从动作，语言，神态等方面入手，体会心情，做做批注。

（3）交流批注，评述课文，丰富对文章的理解。

3.成为“插画师”

（1）小组合作，选择一篇课文，结合梳理与批注，把故事内容设计成连环画，给每幅画面取个题目，用文字将画面简要描述出来。

（2）全班展示，相互评价。

（3）感兴趣的话，课后可以发挥你的绘画才能，为自己喜欢的其他故事添上图画。

【学习策略】

1.整体感知策略。整体感知是对文本从头到尾进行整体阅读与梳理的策略。作为品读感悟的初始步骤，基础环节，强调感知的完整性与综合性，即尽可能全面的获取文本的原始信息，以及由原始信息带来的第一感觉。心情“过山车”这一思维导图的引入，紧扣文本特点，将故事情节与人物心情相勾连，为学生提供了整体感知的学习支架，教师以《牛和鹅》为例教方法，用另外两篇课文做迁移，由浮到放，举一反三，为学生减缓了整体感知的学习坡度。

2.批注阅读策略。批注是一种阅读的策略，也是文学鉴赏的重要方式，可以有效呈现动态的思维过程，促进能动阅读，深度阅读的真实发生。读书做批注是本单元的语文要素，需要在学习指导中加以落实，既用好教材范例，结合内容归纳批注角度。又分层提出要求，运用星级表逐步训练批注能力，引导学生以批注为基础内化文本，通过文字连环画的形式对作品进行情境再现。

【设计者手记】

“趣味囧事伴童年”这个学习任务充满了趣味性，是学生喜闻乐见的系列学习活动。首先，从“囧”字的趣味解读入手，以“猜、读、聊”的方式揭示学习内容，激发阅读兴趣。其次，从贴近学生生活的作家“囧事”出发，借助具象化的思维导图，梳理囧事过程，探秘人物心情，复述故事情节。最后，以做批注、画文字连环画等，让学生感到新鲜的方式，促进品读感悟。

为提高学习活动的品质，需要注意三个“谨守”：一是谨守学科本质，要带领学生做语文的事，用语文的方式来做事。活动的评价标准、引导提升都应该聚焦于“语言文字运用”这一根本性目标。二是谨守教材理念。要将教材中的单元要素，课后习题有机融入学生的学习过程，使之成为学生做事的抓手和依托。尤其是批注的学习，应当与交流平台进行深度对接。三是谨守儿童立场。要找准儿童语文学习的起点，遵循学习规律，打牢学习基础，带领学生去经历整体感知，品读，感悟，迁移，运用的完整过程，在拾级而上的语言实践中发展语文素养。