老宝贝们的老办法

      阅读《何捷老师的阅读课堂实践》P35-37

      昨天，继续阅读《何捷老师的阅读课堂实践》，这本书刚开始有点读不懂，不知道它讲了什么，可是读着读着就发现这本书写得挺好的，里面有很多实用的办法，尤其是老宝贝们的老办法，感觉对我们老师来说受益匪浅。

      那么谁是“老宝贝”呢？于永正，贾志敏，支玉恒是小语界的“老宝贝”。他们做人是境界，他们做客是艺术。听他们的课，你会如同在平缓的温水中一般感到舒适与畅快，你会在温润智慧的教学现场中感到来自心海的阵阵触动，你会明显发现儿童在课堂上如鱼得水，拔节生长，你会肯定地说：“真好，这就是我想听到的语文课！”

      于永正，幽默机智；贾志敏，严谨精致；支玉恒，深入扎实；“老宝贝”们各自有独特的风采，但“亲近了解儿童，立足语文学科本位，顺学二教”是他们的共性。“老宝贝”们的“老办法”有四种。

      老办法之一：读，读，一读再读。永正老师每次上课都会一遍一遍地读，并且在书中标注：哪里要停顿，哪里要重音，哪里要粘连带过，哪里要着力拖长。他都会在书上做上密密麻麻的记号。贾志敏老师直接把读升级为背。支玉恒老师注重读的技巧，他在读中融入自己的个性化理解。

      老办法之二：给，给，给了再给。给时间，让小孩把书读痛快读完，把话完整说出，把思考的内容想透彻。给的结果是小孩有探索的欲望，有表达的机会，有了学习的快感。

      老办法之三：少，少，越来越少。“老宝贝”们的“老办法”就是将教学设计一减再减，让教学环节少而又少。这样，教师就能专心致志地关注儿童，应对变化，作出调整。

      老办法之四：准，准，一再调校。这一条指的是对“课程标准”的精准把握：不超标做离谱的事，不减低标准做弱智的事，不越界做旁的事，不拐弯抹角做浪费生命的事。贯彻标准要求，落实在课堂执行上，转化在具体的教学行为中。

      读了这三页文章，我很有体会。我们平时听一些语文名师的课，他们往往拿一支粉笔就敢进课堂，他们的课件很简单，就是那么几页，他们不拿课本，因为课本已经进了他们的心里，进了他们的大脑里。之前也一直听邱老师说备课最关键就是读文本，把文本读熟，读透，你才能有自己独特的见解，你才能游刃有余地讲课。今天再来读这样的文章，仿佛有异曲同工之妙。

      我们经常说以学生为主体，把时间还给学生，给予学生充足的读书时间。但在课堂上，我们往往是老师讲得多，学生回答得少，当学生停在那回答不来老师的问题时，我们老师就慌了，就会请另外一个学生回答，缺少时间等待，不太信任学生。

      我们在上公开课时，有些老师的教学设计有长长的几页纸，把学生可能回答的话都写得一清二楚，把学生的预设全部写出来了，如果课堂上学生没有跟着老师的预设来，上课就会有点紧张。其实，课堂中的预设和生成不是一成不变的，因为每个班级的学生水平不一样，学生理解不一样，那么生成也就不一样。

      “老宝贝”们的“老办法”之三是少，少，一越来越少。他们的教学设计非常简单，就是那么几句话，留有了很多的空间给学生，也会根据学生的不同变化，而对教学设计做出调整，所以课件也很简单，一切以学生为主体。

      《新课程标准》是指导我们教学的纲要，我们教学要以课程标准为依据，严格落实课程标准。课程标准对我们教学有很重要的作用。我们在教学中不能超出课程标准，也不能减少课程标准的要求，要严格按照课程标准执行教学。但我们平时在教学中真的是这样做的吗？我想严格执行课程标准的老师肯定是有的，但不按课程标准执行教学，我行我素的老师也是有的。读到“老宝贝”们的“老办法”之四，我觉得我们老师一定要对课程标准了如指掌。很庆幸，我再一次读了新版的语文课程标准，和郑老师她们啃读了韩素静的《统编小学语文，可以这样教》这本书，把2022版的语文课程标准从头到尾看了遍，并以课程标准指导我课题申报书的书写。

      人还是要多读书，从书中或多或少都能学点知识。有些知识是相通的，也许有些书确实是读不懂，但读着读着，或许有一天会顿悟，会豁然开朗。