读书会，一起读一起聊（研修五）

    《第56号教室的奇迹》作者美国的雷夫老师被誉为“美国最牛的老师”，他让孩子变成爱学习的天使。雷夫老师非常重视阅读，在他看来，一个孩子在学习语文的过程中，只读一篇篇短短的文章，只读节录的文学作品，是很荒唐的。阅读很重要，这是老师、学生、家长们的共识，是全社会的共识，但阅读的操作很耗时，很多老师并不想花费时间。

      蒋老师认为最具操作可行性的班级读书课程是大声朗读、持续默读、师生共读。“师生共读”的关键是“读书会”，而读书会的关键是“读后讨论”。他说，将“读书会”分化出“导读课、推进课、讨论课”等众多课型，脱离实际，意义不大。“读后讨论”就是表达被书激发的想法和热情，这点做到了再考虑如何讨论更“专业”。

      基于这样的思考，许利平老师迎难而上，执教土耳其作家塞敏.雅萨尔的著作《外公的杂货店》（班上有很多学生还没有读完）讨论课。许老师开门见山——我是个怎样的孩子？然后出示表格，让学生从“行为”“结果”“初心”“结论”四个方面进行填写；接着，引发讨论：长大后的“我”成为了作家，这和外公有什么关系吗？师生通过对话，得出结论：保障一个孩子健康、自由发展的永远都是爱；最后，许老师抛出三个问题留给学生思考：“你有自己的杂货店吗？你有外公这样无限包容呵护你的家人吗？你是一个充满好奇心、想象力、创造力、行动力，永远兴致勃勃去生活的人吗？”许老师深阅读，真思考，学习单的设计很用心，遗憾的是大部分的学生没有读完这本书，所以整节课的推进有些艰难，对许老师而言，确实是一个很大的挑战。

      互动交流环节，老师们的讨论非常热烈，因为我还没有读这本书，所以没有发言权。活动结束，在返程动车上的七个小时里，我把它读完了——这是一部关于成长的小说。

      如果我来开这个读书会，我会从以下几个点激发学生去讨论：

1.作者的语言表达，你觉得有趣吗？找找证据，说来听听。

2.对于外公和爷爷，作者的态度和情感是怎样的？你从哪里找出证据？（谨以此文献给外公和爷爷）

3.作者最后成了作家，你能分析她成功的原因吗？（对生活的敏感度很高，善于观察、善于思考、敢于实践、及时记录）

4.作者把各种奇思异想化为行动，比如，制作樱桃汽水、卖本地特产、在巧克力酱里放祝福、提前包装瓜子等等，却往往收获以外公为代表的大人们的制止与斥责。到底是谁错了？是孩子，还是大人？

（其实谁都没有所谓的错，只是考虑事情的角度不同而已！从作者的视角看，她有着朴素的愿望——挣更多的钱，外公就可以加盖二层楼，扩大经营场所，实现杂货铺的发展；从大人们的角度看，孩子的行为是怪异的，是不可想象的。作者做了那么多坏事和蠢事，有些是可以理解和鼓励的，比如给非洲小朋友寄糖果，爱心值得赞赏；而有些行为确实触及了底线，比如，利用谎言骗取特产，给村里的老婆婆开药等等。我想作者要告诉我们的是：大人和小孩需要相互理解与尊重，孩子的童真和创意值得呵护，但大人的善良与爱才是对孩子最好的滋养。）

      和孩子们聊书，确实是一门技术活。