一堂好课的理想模式

普通教学法研究者几百年来都在争论何谓“一堂好课”。基于之前的种种阐述，现形成下面的定义:

定义：好课是一堂课，它

(1)具备民主的课堂氛围；

(2)以教育任务为基础；

(3)以师生协作为目的；

(4)致力于完善学生性格，为学生指明方向；(5)有利于能力的可持续发展。

对上述定义中的若干重要概念进行解释如下：

民主的课堂氛围：课应当培养学生的独立性和团结性，从而有利于社会的存在以及进一步发展。要达成这一目标，唯有按照民主的规则进行教学，即教学要确保利益均衡，在不阻碍成绩较好的一部分人进步的前提下，有意识地提高相对较弱的那部分学生。

教育任务：教学和教育两者密不可分。学校的教育任务一直在加重，因为越来越多的家长把他们的教育义务转嫁给学校老师。对于这一现状，除了气愤，教师也无可奈何，很难改变。

学习联盟：在我看来，只有当教师成功地把学生变成自己的同盟者，才能取得良好的教学效果。这是两厢情愿的事，强迫不得。违背学生的意愿和兴趣会导致学习进程受阻。

性格形成和指引方向：两者休戚相关。哈特穆特·冯·翰提西(Hartmut von Hentig，1985)把这一观点提炼为一句口号即“让人变强--让事变明”。好的课帮助学生通过讨论完成共同任务来建立自信，树立价值取向，便于在这日益复杂的世界中辨明方向以及对全球重大问题拥有自己的立场观点。沃夫冈·克拉夫基(Wolfgang Klafki)认为，这些即可称作教育。受过教育的人，具有自主决策能力、参与决策能力和团结的能力(克拉夫基，1991，第256页)——这不仅是现代社会的道德建设目标，也是可由实践证明的人类自由存在的可能性。

能力发展：学生应当通过课堂教学获得多方面的能力。

总结：把“一堂好课”仅仅理解为传授知识和技能的人，思考问题过于肤浅。课也关系到学校这个生活学习场所其人性方面的质量。