《劳动教育课程实施与评价》

感悟：1.农民画课程需要设计全年级的课程规划（传统节日需要分不同的年级上课）2.学生可以设计出属于自己的农耕工具3.学生可以自己制作ppt介绍农民画的历史文化、调查内容、调查结果、或者自己制作的视频。4.评价可以从核心素养几个方面进行评价。5.多做公益活动，家长委员会、家长志愿者

好的句子：

第一单元：田园劳作。苏霍姆林斯基说:“人的内心里有一种根深蒂固的需要--总想感到自己是发现者研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”因此，给予学生在田园里发现与探究的空间，让孩子们沐浴在阳光雨露下，和大自然交朋友、和植物交朋友，感知万物成长的规律，体验农耕、播种、浇水、收获的乐趣，在劳作、出汗、探究中，培养爱劳动、会劳动的品质和坚持不懈的意志。

第二单元 家务劳动。陶行知说:“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”可见，孩子们的成长离不开点点滴滴的生活，同时孩子也是创造美好生活的主人。为孩子的生活加点料，为孩子的课程加点色彩，让孩子们的经历丰富起来，思维活跃起来，情感丰盈起来，做一名创造美好生活、美好未来的新时代接班人。

第三单元 职业体验。杜威提出“教育即经验的改造”，意指构成人的身心的各种因素在外部环境和人的主动经验过程中统一全面改造、全面发展、全面生长的过程。孩子们的动手操作能力、设计能力、想象能力，是天生就具备的。改变思路，将简单的不成体系的动手操作类劳动项目，赋予文化的符号、创生意义，彰显设计者的智慧和技艺，价值将会变得不同!

第四单元 生活制造。高尔基说:“我们在我们的劳动过程中学习思考，劳动的结果，我们认识了世界的奥妙，于是我们就真正来改变生活了。”可见，追溯根源，据探寻奥秘，获得规律，融会贯通，学以致用，再次改造，是多么重要!在课程中注重“项目式”学习主题的设计，是为孩子们提供“做中学”“学中思”，实现知行合一，培养符合时代发展的、劳动创造者的重要途径。

第五单元社会服务。马卡连柯说:“劳动最大的益处还在于道德和精神上的发展。这种精神发展是由和谐的劳动产生的，它应当构成无产阶级社会公民区别于资产阶级社会公民的那种人的特质。”社会服务类的课程最能激发、反映学生在道德和精神层面上的“伟大”或者“渺小”，也最能触动学生内心深处的“灵魂”。课程要设置有目的、有系统的感化活动，以培养学生的公共生活规范意识和一定的世界观、认识观、价值观等。