借助提问策略，提升学生思维力

      非常欣赏凤凰卫视的一位女记者闾丘露薇，她在采访中非常善于提问，提问时的问题非常有深度，既能了解受众需求，把有价值的信息传递出来，同时又尊重被采访人，提出的问题令人乐于接受。作为老师，在课堂上我们也经常会运用到提问的策略，我们的问题是否有价值？是否能激发学生的思维发展，能否把学生的思维引向深入，是有技巧的。

      站在老师的角度，在教学中曾出现一种假提问，老师提出一些非常简单，缺少思维含量的问题，比如“这篇文章题目是什么？”“作者是谁？”很多学生对于这样的问题，虽然能非常迅速地回答，但是往往因为问题缺乏思维含量，不利于学生思维能力的发展。

      站在学生的角度，统编教材四年级上册有一个单元提到了提问策略，教给学生通过提问加深对教材的理解，针对文章的内容、主题、写作方法进行提问，还可以把阅读与自己的生活联系起来，提出有思考的问题。这给我们一线老师教学也提供了方向和指引。

提问要聚焦单元目标

在学习《十六年前的回忆》一课时，对于课文的内容，孩子们通过自学大致能读懂，但是对于李大钊人物的品质的理解上，还要结合当时的背景和学生的阅读经验来进行理解。如果单纯地提问：“你觉得李大钊是一个怎样的人？”对于学生来说，他们可能会说出“忠于革命、临危不惧、视死如归”等词语，但是这样的理解还是不够深入的。

王崧舟老师在教这一课时，就提出了一个非常有价值、有深度的问题：“李大钊有哪些反常的言行？”引领学生反复阅读、品味、感悟，最终孩子们聚焦本单元的教学目标：“关注外貌、神态、言行等描写，体会任务品质。”然后再通过补充的相关资料，加深对课文内容的理解，这样的学习，就不止是从表面上粗略的感知，而是深入文本中，透过字里行间去理解人物的形象。

在提问的过程中，我们时刻聚焦单元目标，关联语文要素，就牵住了牛鼻子，教学的方向就不会跑偏，学生在提问的指引下，带着思考阅读，就会加深对文本的理解和思考。

提问要联系学生的生活

很多时候，我们在阅读的过程中，关注了教材、主人公、作者，但是忽略了学生自己的生活。学生在阅读中有自己独特的感受，比如我有没有类似的经历，如果我是主人公，我在面对问题时，会如何做呢？在《田忌赛马》一课中，文章讲述了孙膑运用智慧赢得比赛的故事，引人深思。这个故事非常有智慧，也让孩子们感受到思维的魅力。

在提问的时候，我们就可以创设情境，如果是你，你会怎么做？这样的问题，就能帮助学生梳理孙膑的思维过程，在理解的基础上，通过自己的语言进行输出表达，无形中对学生的语言能力和思维能力都是很好的训练。如果和孙膑的回答一样，那么就是一次语言的输出，如果不一样，就是一次创意的思考表达，都能起到激发孩子思考、表达的效果。

当我们的学习能够联系学生的生活，激发他们的兴趣，增强他们自信心的时候，孩子们就在回答有价值的提问的过程中不知不觉获得了能力的提升。

提问要发展学生的思维

提问除了要聚焦教材和学生的生活以外，还要培养学生的创新意识和思辨能力。思辨能力是新课标中非常重要的一项阅读策略，面对同一个问题，从不同的视角会有不同的发现，以《两小儿辩日》为例，两小儿善于观察、思考，孔子谦虚谨慎，两小儿在辩论时有理有据，“两小儿究竟谁说得对呢？”于是一场关于两小儿的辩论就展开了。

孩子们要根据文章的内容，结合自己的经验，发表自己的观点，随着辩论的深入，对于文章的思考也越发深入，收获也慢慢地增加。学生的思维也在思考、辨别、审视、反思中得到了发展。

总之，提问策略在教学中发挥着积极的作业，当我们在提问的时候聚焦教学目标、联系生活，并且关注学生思维生长点的时候，我们的提问才问准了方向，问对了角度，才能将学生的思考一点点引向深入，促进学生阅读能力和理解能力的提升。