引入“大单元、大概念”值得肯定但要灵活运用

近期定个目标，研究下大概念。也找了一些文章论文看看。一些好的存着，以备要是可以随时随地翻翻。关于大概念，众说纷纭，诸多专家学者和一线教师都有不同看法，思维碰撞，真理越辩越明。

作者：辛营光

来源：“萤光语文”

大单元、大概念教学本质上是针对单篇教学的一些弊端提出来的。单篇教学对文本的细微分析有其优势，但也可能导致文本碎片化。加上信息时代，学生通过自学就可以得到文本分析，却缺乏对信息归纳整合、辨析评价的能力，这恰恰又是社会亟需学生形成的。因此，在教学中引入“大单元、大概念”值得肯定。

当然，在实践中要注意以下问题：

1.不是所有课文都需要单元整合。对于经典篇目，我们可以延续单篇精读的方法，引导学生深入文本深处，体会作者真挚的情感、深邃的思想，这样的文本也只有在反复吟咏中才能体味精髓。越走到文本深处，就越能感悟作者的广阔博大，甚至一篇课本就是一个单元的体量。当然，也未尝不可加入与其他文本的比较阅读。

2.不是所有教师都能做“大单元”教学。落实大单元教学不是靠专家的一两节示范课，要靠千千万万的老师。要鼓励少部分先锋教师和学生带头搞“大”，只要不急于求成，就是好的尝试，毕竟“少慢差费”的现状亟待改变。

然而，并不是所有教师都有能力运用。目前，很多老师的案例都没有领会“大单元、大概念”的内涵。有的是没有选好切入点，文本理解有偏差；有的是资料不够深刻，泛泛而谈；有的是学情掌握不准确。这就需要老师不断学习、不断摸索、不断总结。而现实是，老师被各种事务搞得疲惫不堪，又没有激励机制，很难有动力求变，况且在高考压力下，这种探索并不一定能取得更好的成绩。

3.不是所有学生都适应“大单元”教学。它要求学生站在更宏观的视角审视课文，对于大部分学生而言是困难的。如果学生基础较差，建议沿用单篇精读，提升“听、说、读、写”能力，有能力之后再引入“大单元教学”。