毛病

文/丘墨豸

昨天晚班课，A同学迟到两分钟进入教室，直接坐到了最后一排的位置上。我让他往前坐一点，他未加理睬，仍坐在那里没有动。我之所以让他往前一点，有两点考虑，一是前边离黑板近，便于观察老师的板书，再者我担心他在后边不会专注听讲。我太了解他的学习状态了。另外在他的前边座位上是他的同班同学，我担心他俩上课会互相影响。

果然在第一节的硬笔课时，他倒是没有说话，不时有些小动作，我没有说他什么，因为他写得还算有些状态。为了调整好他学习状态，鼓动起他的积极性，我还以回顾的方式对他的进步给予了肯定，希望能鼓动起他的学习兴趣。

第二节软笔课。

近期我采用了一种新的课程模式，先是从字帖里找出能成为一个短语的四个字进行讲解练习，练完后，再每人发一张作品质，让他们用四个字写成一幅小作品出来。这样每次课既能进行临帖练习，还能感受作品书写的体验，这种方法深得小朋友们的喜爱。

这节课我在三个页面里分别选出了福、照、万和家四个字，意图是把这四个字做完练习后，以“福照万家”的短语写成一个小斗方来。

我在讲解示范过程时，A同学开始有点心不在焉，写得不认真不说，还频频骚扰坐在他前面的同学。其间吴老师过去制止了他一回，我以为他会收敛一点，并没有说他什么。谁知他并没有改变，还用毛笔去轻轻点同学的后背，这明显有些讨人嫌了，如果给人家衣服弄脏了，人家肯定不高兴，遇到较真的学生，可能会发生更大的矛盾。我走过去打算再次制止他的所为。他见我走近，急忙收回笔做书写状，但是行笔非常不用心。我从他手中拿过笔为他做了示范，把家字给他写了一下，让他参照再练练。

练完了四个字后，我先发了一张四个格字的条形纸，让学生把四个字独立写一下，随后又发了一个方形的印有瓦当图案的作品纸，让他们尝试写小品。

几个孩子都在用心地书写，我走到他的身边时，发现他在乱写，根本没有半点用心，顿时让我有些不爽。刚才练习时没用心也就算了，现在写作品了还这个样子，关键是我在旁边看着都不知收敛，也太不把书写当回事了，压根当我不存在啊！我耐着性子问他能不能好好写，他不知声，我有点不悦了，上前抽起那张纸用手团成团，说：这样写有用吗？我看你还是别写了！随后把纸团握在手里拿回了讲桌，开始批评他：在我眼皮底下这样书写，你是没把我当回事啊！没瞧起我不要紧，你这样学习对得起你父母对你的期待吗？过去人文化人讲究要“敬惜字纸”，你这样对得起制造纸的工人吗？你这种学习态度能学好书法吗？

在我一顿严厉的批评下，他坐在那里，一直不知声，不知心中做何想。

我说：我今天批评了你，你肯定不高兴，但你想想我说得对不对？我希望你以后不要这样的状态上课，否则我还会批评你的。

下课后，老婆说我不应该为这事发火，生气上火对自己没啥好处。我反思了一下，也有点后悔，仅凭我每周一次课能改变人家什么呢？我这样的好心人家能理解吗？我在朋友圈里发了一句话：

看见不用心学习的孩子，总是忍不住要说几句。这毛病，活到八十岁也改不了了，可咋整？

不大一会儿，有人留言点赞，有个朋友说：

这哪里是毛病，是职业操守啊！现在这样的老师不多了！[强]

我回了一句：现在人家都变佛了，我却快成魔了。