极简目标，效果极佳

享受朗读！我想这是我见过的史上极简的学习目标了，然而就是这么简单的学习目标，却能贯穿本堂课的始终。

第一次诵读，面对学生对课文不熟悉羞于张嘴的情况，王君老师采用抛砖引玉师，老师师范主读学生配合读的形式，当读到“隆隆隆隆”等词语的失落全班学生用手击打桌面模拟打鼓一起读，这样自创音乐进行配乐体验式诵读形式更能激起学生的朗读兴趣，更有利于带领学生想象课文中作者所描绘的场景，并体会其鼓点的雄浑有力。教师范读时不仅仅是声音的传递, 包括表情、眼神都是学生揣摩的对象。教师以自身的朗读技能与情感体验感染学生, 从而使学生和老师对朗读内容产生共鸣。

第二次诵读，小组自由放声诵读，明确诵读任务是感受排比之美与排比之智慧。每个小组根据自己感兴趣的一组或几组排比句设计朗读，并提示感受排比句的构成特点、用词特色、与其他修辞方法的配合。小组准备，老师巡视，五分钟左右后各组开始展示。王君教师随机点评、激发、帮助、推进，并注意紧扣排比句的读法启发学生。调整顺序读、删减原文读、修改对比读等语言训练形式融入其中，让学生在朗读中思考，在思考中辨析，引导学生体会出“壮阔”是一种场面，“火烈”是一种氛围，“豪放”是一种个性特质，一种气势。在此分析基础上，让学生加上场面、气势和氛围三个词后进行齐声朗读：场面壮阔、气势豪放、氛围火烈，通过变换形式朗读明确多角度修饰排比句，与层层递进区别。

第三次诵读，拓展延伸朗读刘成章《关于〈安塞腰鼓〉》的文字，在此基础上引出“如此动人的安塞腰鼓，你想邀请谁一起去看”。这个话题引起了学生们的表达欲，纷纷深情朗诵：“我想邀请……”把对于安塞腰鼓的理解透过文字表达。本以为这节课到此就戛然而止了，可是王老师又采用角色带入的新形式，齐鲁大地少年们朗读这段文字：

齐鲁大地啊

你生养了我们这些

元气淋漓的少年

我们

一定能承受

如此惊心动魄的搏击!

角色带入还不够，还要再来个情境带入，王老师说，“捶打这腰鼓啊！把它想象成你的一张考试失败的试卷，把这腰鼓想象成一个巨大的困难，狠狠地锤打啊，把“后生”变为“我们”，再读——

我们的胳膊、腿、全身，

有力地搏击着，

疾速地搏击着，

大起大落地搏击着。

生活啊

它震撼着我们，

烧灼着我们，

威逼着我们。

它使我们

从来没有如此鲜明地感受到

生命的

存在、活跃和强盛。

它使我们惊异于

自己年轻的躯体，

居然可以释放出

那么奇伟磅礴的能量!

这一读，可了不得啊！孩子们哪里还有刚开课时的羞涩和忸怩啊，完全释放了自己，读的酣畅淋漓、读的激情活跃、读的强盛澎湃，真的是在享受朗读。

本节课真的是目标极简，效果极好，各种形式的朗读训练，让学生从被牵引着开始朗读，再到被朗读活动吸引着参与朗读，逐渐体验到朗读乐趣，围绕“享受朗读”这一主线层层引领推进。