用数对表示位置（1）教学反思

用数对表示位置，想让学生会做题特别的容易。但教材的设计仅仅是为了让学生学会做题吗？深挖教材，才发现不仅仅如此。本节课通过变化不同的角度进行观察，初步感知数学中的函数思想。

因此，在教学设计时，我通过先从学生说自己所在的位置，突出列与行可以确定位置，又引导学生观察它是怎么确定她所在的位置是第几列、第几行的；接着以教师需要一张座位表，如果从教师的角度进行观察，列与行是否发生变化？以此引发生活中的数学与课本数学的认知冲突，现在老师将这张座位表投影在黑板上，那我们全班同学就相当于教师所占的位置，看到这张座位表，你发现了什么？（行的数字越大，离教室越远），将位置用数对表示，根据数对找位置，这两种题型对学生而言并不难，时间可以快速一点。但在观察这两位同学的之间的位置关系时要多花一些时间，这对于学生而言是难点。

请看，小明在数对（3,2），小花在数对（4,5），小花在小明的（     ）面，由于有了前面的基础，学生会说小花在小明的后面，此刻不妨乘胜追击，究竟是在它的左后面，还是右后面？为什么？引发学生思考，在学生争论不休时，不妨让学生以小组为单位进行讨论。从而得出结论，应该是左后方，因为学生是面朝我们坐的，方向与我们相反。在这里，我们不妨多追问几个学生，让他们能更深入的理解，接着又反问，小明在小花的（   ）面，你是怎么想的？并鼓励大家创造一个这样的题目让大家思考。将这个对学生而言较难的知识点，层层突破。

写了一大堆，却与我想要的教学反思有所不同，但至少在写，也不错啦。加油！段！