基本问题

Q1.基本问题是什么？为什么要提出基本问题？使用4类基本问题设计工具，  要规避哪些问题？该怎样达到平衡？131-133

最好的问题不仅能够促进对某一特定主体单元的内容理解，也能激发知识间的联系和迁移。我们称这样的问题为“基本问题”。

为什么要提出基本问题？

(1)为了更好的专注于大概念，从中获取大量的内容知识，并将其塑造成吸引人的、发人深省的、有效的教学方案，从而避免基于活动的设计和基于灌输的设计这两个误区。追求理解的教学设计中，利用基本问题来架构目标可以使这一关注点得以部分实现。

(2)揭示基本问题，其目的是激发思考和探究，激励揭示更多的问题，包括能让学生深入思考的问题。这些问题涉及范围广，充满迁移的可能性，探索这样的问题能够使我们揭示某一话题的真正价值。我们需要超越借助单元事实即能回答的问题，去探索那些突破主题界限的问题。围绕这样的的问题来架构学习将促进深入的可迁移的理解。

使用四类基本问题设计工具，我们要规避哪些问题？

1.仅仅依据关注特定概念和过程的专题性问题来设计单元内容，并不能确保知识迁移的发生，无论这些问题如何富有启发性或与核心内容相关，专题性问题对于学生专注于所学单元的优先次序是必不可少的，但还不足以产生更广泛的理解来帮助学生建立单元间的联系，因此鉴于它们的专题性，只具有这样的问题，是不可能引发我们所寻求的广泛联系和再思考。

2.仅仅依据综合性和开放性问题来设计单元，则可能导致漫无目的的讨论，不能获得与内容标准和核心内容相关的特定理解。这些问题的无固定答案的性质，可能会使一些学生及其家长有挫败感，如果讨论的内容与要掌握的内容无关则更是如此。只具有一系列最开放、最综合特性的问题通常不会符合第1项指标，而且在注重结果的设计中将难以自圆其说。 

  3.仅仅依据指导性问题设计单元，使学生不可能有智力自由和机会去探索课程所需的、有助于理解的问题，也会失去“揭示是至关重要的”这一观点。   

  4.最好的专题性问题取决于其与相关综合性问题的明确匹配。这项学习者表明学习过程具有阶梯性和节奏感，即当引出其他问题和新探究问题时，需要重温之前的答案，那些能够引出最终答案标准答案与更大概念和更难问题不相关的专题性问题，更适合作为教学的一部分放在阶段3。

如何达到平衡？

关于“基本问题”的设计也应该是符合学情，数量适中的，并且能够在学生给定答案后有恰当的评估和引导探究，不仅如此，还应该因地制宜地去关注每一个学生，在做到全体理解下关注个性化，同时可以做到跨学科分享。